新课改下怎样构建新型和谐的师生关系.doc

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1、新课改下怎样构建新型和谐的师生关系新课程改革要求在课程实施中改变过于强调学生接受学习、机械学习的现状，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力。这就要求教师的角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，即不只是教会学生学什么、做什么，更应教会学生怎么学、怎么做。新课程提倡自主、合作与探究的学习方式，其本质就是要搭建一个以平等为基础的教育平台，构建教学双方相互尊重、相互信任、相互学习的新型模式，构建以尊重、关爱、民主为核心的新型师生关系。那么怎样运用新课程理念构建起一种新型的师生关系呢？一、平等是构建和

2、谐师生关系的基石新课改和依法执教都要求建立平等的师生关系。师生关系平等，要求教师以平等的姿态对待自己的教育教学主体，平等地对待每一位学生，依法执教，不能享受超越法律之外的特权，不能居高临下、师道尊严、肆意侵犯学生的合法权益，如不尊重学生人格、采取非法手段损害学生的身心健康等。老师只有摆正自己的位置，在教育教学中把自己置于与学生平等的地位，让学生感受到教师平等谦和、可敬可亲，才能建立起和谐的师生关系。否则，教师一旦把自己置于居高临下的地位，甚至置法律法规于不顾，肆意打骂侮辱学生，学生极易产生恐惧心理，身心受到压抑，怎能主动参与教育教学、独立发表自己的看法主张？又怎会形

3、成亲师好学的生动局面？平等、亲密、和谐的师生关系就难以建立。二、尊重是构建和谐师生关系的关键教学中我们发现，师生关系有时出现不和谐的音符，甚至会出现师生之间的矛盾冲突，这种冲突固然与学生不守纪律有关，但很多情况下与老师不尊重学生有关，尤其是不尊重学生人格，如随意侮骂责罚学生，骂其为蠢猪、笨蛋、傻瓜，罚站、罚跪，罚学猫叫、狗叫、鸡叫等。由于不尊重学生，学生会产生逆反心理甚至是对抗心理，轻则故意捣蛋，扰乱课堂教学秩序，重则与师生拳脚相向，发生正面冲突。至此，师生关系恶化，教学环境恶劣，何言全面提高教育教学质量？何言全面提高学生综合素质?三、赏识是构建和谐师生关系的催化剂

4、成年人需要赏识，学生更需要得到家长、老师的赏识。老师的肯定和赏识，是学生无穷的动力。老师的批评，学生可以装作毫不在意，但老师的肯定和赏识，学生却不可能无动于衷。如果学生十分努力，却没有取得骄人的成绩，老师能够肯定和赏识，学生将认为你是一位善解人意的老师，因为你能够客观公正地看待学生的努力和学习。成绩好的同学固然值得老师肯定和赏识，但你不要忽略了大多数人的努力和刻苦，尤其是成绩不好的同学。也许成绩一般的学生的付出并不比成绩好的人少，所以你在赏识成绩好的学生的同时，千万不要冷落了认真而没有取得好成绩的人,这些人更需要老师的关心和赏识。正因为有你的肯定和赏识，他们才愿意付

5、出更多的劳动，才会觉得你没有放弃他，你是在关心他、爱护他，你是客观、公正、公平的。四、融洽课堂是构建和谐师生关系的桥梁美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”2如果在教学中能建立这样良好的师生关系，也就为沟通架起了一座桥梁。而每一个教育工作者在实践中都深刻地体会到，和谐融洽的课堂关系能激发教师的热情，使教师驾驭课堂游刃有余，同时更能给学生一个宽松的学习环境，让学生的思维与想像有无限的空间，从而激发学生的潜能，培养学生的创新能力，使学生得到和谐发展。五、情感交流是构建和谐师生关系的核心教师与学生之间能

6、否建立起和谐、融洽的师生情感关系，直接影响着教学目标的实现。所谓“亲其师，信其道”，教师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可敬的朋友。大量事实表明：如果学生对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，因而肯下工夫学好这门课，甚至“爱屋及乌”，对与之相关的东西也格外关注；反之，如果不喜欢某位教师，他们就不愿意学或不愿意上这位老师的课。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道。六、民主自由是构建和谐师生关系的保证教学民主是构建和谐师生关系的艳阳春风，只有劲吹教学民主春风，普洒探索真理的阳光雨露，学生才能在这样的教学环境中解放思想，敢想、敢说、敢干、敢做，才

7、会迸发出创造性思维的火花，才会有独创性的见解、主张，才能有独创性的发现发明创造，一句话，才能在宽松民主自由的教学环境中培养和形成创新思维能力和创新精神。反之，教学专制，教师唯我独尊，搞一言堂，以真理拥有者自居，把自己看成是真理的化身，凡事都是老师说得对，长此以往，学生唯唯诺诺、谨小慎微，在压抑的教育教学环境中，不仅师生关系不和谐，配合不默契，而且必将扼杀学生的创新精神和创造能力。这是与新课改背道而驰的，也是与新世纪新时代的要求格格不入的。总之，建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起。转变教师的思想观念是突破口，调动学生的积极因素、建立学生评价机制是关键，坚持