浅析语言教学中任务设计模型的构建和应用研究.doc

《浅析语言教学中任务设计模型的构建和应用研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析语言教学中任务设计模型的构建和应用研究　　论文关键词：语言教学　任务教学法　任务设计　模型　应用研究　　论文摘要：诸多学者对语言教学中任务教学法的应用进行了研究，在实践中，任务教学法也被普遍地应用于语言课堂教学。然而理论界对任务设计的研究甚少，实际语言教学工作者对任务及其设计有着不同的认识，任务设计方面存在着诸多的问题。文章在对现有语言任务教学模式比较评价的基础上，提出了语言教学任务设计的理论模型，并对模型进行了分析，为语言教学实践提供了可行性参考。最后，对任务顺利实施的前提和关键点进行了总结阐述。

2、　　　　任务教学法（Task-basedlanguageteachingapproach）在20世纪70年代逐渐发展起来。它是以任务为中心，计划、组织、实施第二语言教学的途径，是让学习者通过完成一系列特定设计的“任务”，从而达到语言应用和语言习得目的的一种教学理论。任务教学中，课堂教学始终围绕既定的教学任务展开。所设计的任务形式往往是一系列以小组活动为主的活动，由学习者通过小组内协作完成或学习者与教师共同完成。整个教学课程的构成基础是“任务”，因此对任务设计进行应用研究，充分认识任务设计的本质特点、程序

3、步骤和操作要点等就尤为重要。　　一、语言教学中现有任务教学模式的比较和评价　　任务语言教学法事实上仅仅是一种教学思想，而不是一种具体的教学方法，操作过程和教学步骤应该根据教学需要进行大幅度地调整。学者们对任务教学模式所做的论述和提出的具体操作程序，包括常见的Prahhu（1987）、Skehan（1998）、Ellis（2003）、Willis（1996）的三段式任务型教学模式和Nunan（2004）的任务教学模式。　　Prahhu（1987）对任务模式的实施步骤进行了分段，这是具有开创意义的。但其教学

4、模式各个步骤的实施细节却比较模糊，各个步骤的实施条件和实施目的也没有展开阐述。任务阶段，教师的职责没有说明。另外，他认为反馈的主体是教师，这有悖于任务教学法中学习者的主动性要求。Skehan、Ellis、Willis的任务模式实施步骤比较类似，其中，在任务第二阶段当中，Skehan对教师角色的描述过于简单，仅仅提及了要对学生实施任务的过程录音；Ellis则提出了学生实施任务的可获得性支持和约束。Willis则将报告（学生总结，教师引导学生之间进行质疑、点评和记录）部分纳入了第二阶段。在这个阶段中，学生的

5、总结和评价不再完全是根据自己的想法和判断，以及将这种想法和判断仅仅和同学分享，而是一个在教师引导下的，学习者之间相互讨论共同总结的过程。这体现了学生的主体性和教师的辅助性。5　　Nunan也对任务教学模式进行了分析，认为模式实施分为六个步骤，即增加背景知识、控制性练习、真实性听力、聚焦语言成分、更灵活的练习和引入教育任务。该模式更显示出任务设计者对任务难度梯度的考虑，对语言教学的任务设计有很大的借鉴意义。如在整个过程中引入了控制性练习和更灵活的练习这两个阶段，且由于两者跨度较大，真实性听力和聚焦语言成分

6、被作为具有过渡作用的环节。教师必须根据学习者的掌握程度和课堂情况等因素决定“更灵活”的程度，它可以是半控制性的练习，甚至是开放性即真实的交际活动。　　二、语言教学中任务设计模型的构建和分析　　1.前任务阶段　　（1）教师介绍主题，明确任务目标。按照“图式”理论，人们往往借助已有的背景知识去推测理解信息，对输入信息的熟悉程度直接影响理解的程度。在导入阶段，语言输入的目的不是教授大量的生词或某些语法结构，而是要激活学生的背景知识，突出任务题，增加对任务的熟悉度，预测任务内容，激发学习兴趣，增强完成任务的信心

7、，为后面的活动作准备。新信息的引出应该是比较自然的过程，其难度必须控制在学生易于接受的范围之内。教师可借助一些词汇游戏活动、个人经历讲述、实物和图片展示、手势动作辅助等方式引出话题，帮助学生回忆主题相关的任何认知，激活图式。教师随后应立即指明学生需达到的学习目标和学习内容，让学生明白应该学什么以及学到什么程度，从使学习者有意识地主动参与。教师采用的语言要尽可能简单易懂，使学生轻松领会任务目标。这是因为部分学生的语言基础比较低，过难的指令会使学生的注意力分散到这些语言形式之上。　　（1）提示任务相关的词语

8、和语言点。根据需要适当提出一些完成任务会涉及的新词和短语及相关的表达法。这个过程中，教师要注意观察学习者的反应，在学生表现出不能理解的时候，可以借助一些语言技巧如重复、深入浅出、抑扬顿挫，或者辅以实物、表情、肢体语言等促进学生理解。　　（2）进行控制性练习。控制性练习是准备阶段的一个重要环节。这里，控制性练习并不作为“任务”，而是为完成真实“任务”设置的一个环节，使学习者对新的信息输入有一定的接触和理解，从而为其奠定语言交际中运用必要词汇、