“任务驱动”教学法的特点、应用及思考

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1、“任务驱动”教学法的特点、应用及思考王飞兵(浙江省临海市台州初级中学)摘要：从“任务驱动”教学法的特点入手，分析了“任务驱动”法的教学流程，并结合教学实例阐述了“任务驱动”教学法在数学课堂教学中的应用，同时还用实例说明了在教学，任务的设置要符合学生的认知水平，弱化学习难点；任务的设置应兼顾实效性与灵活性，以利于学生对所学知识的深层理解与应用；任务的设置兼具探究性与延续性，让学生学有余味.关键词：任务驱动；实效性；探究性；延续性“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助

2、下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.长期以来，数学都是以“冰冷”的面孔示人，缺少生动的互动，致使部分学生不理解数学学习的目的，加上数学固有的学科特点，

3、更使一些学生“望而生畏”，缺少学习数学的激情，难以达到教学目标.任务驱动教学法最重要的特征，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力.一、“任务驱动”教学法的基本特点建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，学习目标和任务都需要学生主动、有目的地获取学习材料来实现，它强调以学习者为中心，强调学习者自身的认知主体作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中只起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用，这完全符合新课程的教学理念,

4、更适用于数学的教学.任务驱动教学法摈弃了单纯的知识传授方式，灵活地进行任务的设置，可根据新授课、活动课等不同的课型进行调整，而且以与教学内容紧密结合的学习任务为载体，使学生在完成任务的各环节中，获得知识的巩固与能力的提升，体会到合作学习的乐趣，同时还能对所学知识的掌握程度进行自我评价，并在后续学习中进行适当的调节.任务驱动教学法是以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线进行教学的.在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”.9任务驱动教学过程是教师、学生

5、、任务三者的积极互动过程.教师据学情设计教学“任务”，在课堂上呈现学习任务，让学生明确学习任务；之后，教师据学生的认知规律及学习基础，将总任务分解成若干小任务，让学生尝试完成，先独立分析，有困难时，可加入小组合作，期间教师要适时的加以引导，可以全面提示，也可以个别指导；基本完成“任务”后，教师要主导评价任务的完成情况，让学生从“任务”完成的思维过程及方法方面加以反思、从“任务”内容方面进行力所能及的拓展，举一反三，置学生于学习的前台，在教师为主导、学生为主体的大框架内达成教学与学习的目标.其教学流程如图1所示.引导完成任

6、务主导评价任务总结升华任务呈现学习任务分解细化任务教师活动明确学习任务分析学习任务独立完成合作讨论解决学习任务归纳小结反思提高学生活动教师主导学生主体图1二、“任务驱动”教学法在数学教学中的应用1.在新授课中采用“任务驱动”教学法在新授课中采用“任务驱动”教学法，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题及数学归纳的能力，让学生学会学习.传统的初中数学新授课教学方式基本上是教师“主讲”，学生“主听”，长此以往，养成了学生的依赖心理，扼杀了学生创造性思维的火花.教师讲授新课，基本上都是“新课引入－讲解新课－课后小结－课后作

7、业”，中间穿插一些课堂提问，而提问时，成绩好的学生多能做到对答如流，成绩差的学生便把头埋下.这样，为了保证课堂容量，回答问题的学生就会基本趋于稳定，学生之间的“两极分化”就从数学新授课上开始了.“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，它始终置学生于主动学习的境地，还学生以“学习的自由”，能让学生在探究中独立思考，在合作中取长补短，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，激发学生的学习动机.案例1　二次函数的图象和性质.9对于“二次函数图象及其性质”教学设计中，传统的教学方式是教师先画函数图象，然后讲解该函数的性质和

8、图象特点，教学主要采用知识传授式.这不利于学生对数学知识的发现与归纳，更不利于通过自主学习而形成学生自己独特的知识结构，教学时，可以将本节的教学内容设计成任务，“驱动”学生在完成任务的过程中自主达成学习目标，教学流程如图2所示.图2作不同形式的二次函数的图象，从开口方向、顶点、最值、对称轴、增减性等几个方面描述二次函