5国培初中笔记_体育

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1、时间：2012-3-28地点：体育组主持人：刘欣颜内容：如何上好体育课一、什么是好的体育课，如何上好体育课体育教学目标体育课程目标指向的是体育学习中不同领域的“一般反应模式”，体育教学目标则指向体育教学过程中的具体行为方式。体育教学目标来源于体育课程目标，是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准。教学目标的确定关系到教学策略的选择，练习密度的控制，生理负荷的掌握等许多重要的教学问题，因而历来都是教师课堂教学设计时首先需要考虑的问题。１．体育教学目标的分类及特点（１）体育教学目标的分类按照布鲁姆的教学目标分类观点，可将体育教学目标分为“认知目标、情感目标和动

2、作技能目标”三类。在此基础上美国海德洛特又补充了“增强体质目标”这一类。在目标的层次划分上主要有两种方式：其一，根据时间序列的特点把体育教学目标分为：学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单项教学目标和学时教学目标五个层次。其二，认为体育教学目标是一个系统，由大小不等、但具有递进关系的一系列教学目标组合成的。它包括了教学总目标，课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标几个层次，各个下属目标都是其上位目标的具体化。（２）体育教学目标的特点樊临虎、韩桂凤和张红等都认为体育教学目标的特点是：“预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性”。李建军的提法稍有不同，他以导向

3、性代替了预期性，检测性代替了可行性。金钦昌对体育教学目标的特征则是另一种描述：“必须详细说明目标的内容，即说明做什么和如何做（知识、方法等）；应当用特定的术语描述教学后所要达到的结果和明细的规格，即教学后学生应能做教学前所不能做的事情。２．制定体育教学目标的依据（１）学校体育目标与体育课程标准。学校体育目标体现了我国的教育方针、体育方针、有关政策的基本精神、国家和社会对学校体育的要求，这是制定体育教学目标的重要依据。国家教育部颁发的学校体育课程标准，根据学校体育的总目标，制定了各个年级的教学目标和各项教材的教学目标，从而形成了体育教学目标体系，它是制定体育教学目

4、标的指令性依据。（２）体育教学的本质特征与功能。体育教学目标的制定，应突出增强体质、促进身心健康、发展体能的本质功能。同时，也应全面考虑在其本质功能的规定与影响下，体育教学目标反映体育教学多种功能的可能性依据。（３）学生身心发展的特点及其规律。体育教学的对象是学生，体育教学目标必须根据青少年生长发育不同阶段、不同时期身心发展的特点及其规律，提出相应的目标。这是制定体育教学目标的生理学和心理学依据。（４）实际条件和可能。教学条件是制约体育教学目标是否能实现的重要因素。当前，各级各类学校、城市与乡镇学校，甚至同一地区的不同学校，教学条件都千差万别，发展不平衡。为了确

5、保体育教学目标有可行性，在制定教学目标时，必须从实际出发，充分考虑学校的客观条件和可能性。３．制定体育教学目标的要求（１）反映体育教学的发展趋势，并从实际出发，考虑需要与可能。制定体育教学目标要有长远观点，反映体育教学的发展趋势，这样制定的教学目标才具有导向和激励作用。同时，制定体育教学目标又要从实际出发，全面准确掌握学校体育教学内部与外部条件及环境，将需要与可能结合起来。（２）教学目标应具有整体性，注意不同层次和序列的教学目标要协调与衔接。体育教学目标是一个结构严密、层次分明、排列有序的系统，不论制定总目标、大目标、中目标还是小目标，都应从整体出发，注意目标系

6、统纵向与横向的有机联系。特别要研究各层次目标的纵向衔接，如小学的体育教学目标制定得是否合理，将影响到中学乃至大学。体育教学目标只有形成一个纵横联结的网络系统，才能充分发挥教学目标的系统功能。（３）体育教学目标明确、具体，尽可能量化。教学目标必须明确规定教学后所要达到的结果，必须用可观察、可测量的量化指标来加以描述。体育教学目标明确、具体、可量化，有利于加强体育教学工作的计划性，为体育教学实施，特别是检查与评估体育教学工作奠定基础。（４）体育教学目标应具有一定的弹性。体育教学目标受多种因素的制约，而诸多因素都在不断地变化。因此，保持体育教学目标的稳定性是相对的，而

7、体育教学目标的发展、变化是绝对的。这就要求我们在制定体育教学目标时，要保持一定的弹性，以便依据实际情况进行必要的修改或调整。４．体育与健康课教学目标以往确定教学目标的依据主要是教学大纲，这样确定的教学目标笼统、模糊，操作性差，教师难以明确要完成的具体教学任务，学生也不清楚自己在学习后应该会做什么。这样的教学目标无疑增加了教学的盲目性，降低了教学的目的性。《体育与健康课程标准》改变了以往首先确定体育教学任务，然后再按学习内容的分类体系划分教学时数分配比例的办法，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能

8、、身体健康、心理健康、社