国培笔记 (2)

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1、专题一教育技术应用“课堂讲授型”的整合导言伴随着信息的潮涌、技术的冲击，课堂教学中也渗透着新的教育理念，这样的教学过程处处可见信息技术的踪迹。本章希望在新理念的指导下，借助案例分析，介绍“课堂讲授型”信息技术与学科教学整合的方法，同时以任务驱动的方式学习相关技术。课堂讲授型的整合理念1整合的核心是“融”从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物（如：信息技术与课程、信息技术与学科教学就是构成某个系统的要素），通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。整合的核心是“融”。整合既

2、然是系统科学的思想和方法，就应当能够在不同环境、不同条件和不同的教学模式中发挥作用。不论是传统的教学环境还是现代的教学环境，不论有没有计算机和网络，也不论有一台计算机还是有几十台计算机，只要你具有整合的意识，掌握整合的方法，就能够通过整合发挥将各个不同的教学要素融为一个整体的作用。理念2整合的实质是学习方式的变革根据我们对系统科学方法论的学习，以及对整合的思想方法论本质“融”的理解，可以很清楚地知道：信息技术与学科教学的整合，是将信息技术既作为意识又作为内容，同时作为工具、方法和手段，融于学科教学之中的理论

3、、实践与结果。“将信息技术作为意识融于学科教学之中”，就是在所有新课程的建设中，在所有学科的教学过程中，都要自觉地将师生信息意识的树立融进去。“将信息技术作为内容融于学科教学之中”，就是根据不同课程、不同学科的特点，将信息技术作为课程及学科的教学内容恰当地融进去。“将信息技术作为工具、方法和手段融于学科教学之中”，就是将信息技术既作为教师教学的工具、方法和手段，又作为学生学习的认知工具、方法和手段，融于所有课程及学科的教学之中。理念3整合不必追求技术的先进性在课堂教学中常提到“单机环境”和“网络环境”。所谓

4、“单机环境”是指使用一台或多台计算机支持的、以课堂讲授型为主要教学形式的一种教学环境。所谓“网络环境”是指使用多台计算机并将它们联网后支持的、以网上学习型为主要教学形式的一种教学环境。理念4整合是分层次的“整合”在这里体现为：学生积极主动的参与；多学科知识的融合；多种媒体的融合；多种学习方式的融合；师生的融合……教师、学生、教学内容、教学资源、教学方式巧妙地融为一体。专题二教育技术应用——“网上学习型”的整合导言信息时代，效率至关重要。教学的效率在于：怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识，即以最有效的手

5、段学习最有价值的知识，从而培养不断更新知识和创新知识的能力。随着教育改革的深入和信息技术的支撑，教学模式也在发展变化中。一种新的教学模式¾¾网络教学越来越多的为人们关注。“网上学习型”教学方式就是进入课堂的网络教学。研究性学习作为一种学习方式和课程形式，过去没有得到应有的重视，国家新课程标准对她重新定位，给予了非常的关注。“网上学习型”的教学方式是研究性学习的一种表现形式，作为信息技术之一的计算机网络是海量信息和双向交流的代表性媒体，正好符合“网上学习型”教学方式对环境提出的要求。所以“网上学习型”信息技术

6、与学科教学的整合成为当前的热点问题。本章也将对这一内容通过理念的引领、案例的分析和技术的支撑加以探讨。理念共享1“网上学习型”教学方式的界定广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，以研究性学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。网络教学首先是教学活动，而不仅仅是技术活动，它的核心是教学而不是技术。我们关注的网络教学是狭义的网络教学。目前中小学中正在尝试的“网上学习型”教学方式，正是这种

7、狭义的网络教学，是在课堂上和网络上同时展开的的教学活动。2“网上学习型”教学方式的五个基本前提“网上学习型”教学方式可以是研究性学习的表现形式，她应具备五个基本前提：要有一个使学生能够大胆想象的相对宽松的研究性学习氛围。要找到并确定研究的问题。这些问题可以是学生在生活中遇到的，也可以是他们在学习中遇到的，还可以是自己在浏览各种资源时感兴趣的。教师要帮助学生找到并将这些问题提炼为课题来开展研究。要有进行研究的多种类型的资源。对于低年级学生，这些资料可以是教师事先准备好的；对于高年级学生，这些资料应当是自己收集

8、到的。对于这个问题，教师的作用在于向学生提供资料搜索的方向和途径，帮助学生迅速获取资料。要掌握研究的方法和获得结果、得出结论的方法。要有不受地域和距离限制的交流、讨论、沟通的渠道。在五个基本前提中，最重要的是资源和渠道。3“网上学习型”教学方式的整合策略“网上学习型”信息技术与学科教学的整合策略是通过以下四个方面实现的：构架获取学习与研究资源的高速公路。提供丰富有效的学习与研究的资源。开通交流与沟通的渠道。搭建展