小学科学教学评价探索定稿

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1、小学科学课课堂学习评价例谈（本文发表在《小学科学》杂志中）内容提要:教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨。但由于现在课堂教学目标要求的多元化，所以对学生的评价也变得复杂了，要想科学的评价一个学生已不在是一件简单的事。评价一个学生不仅要求评价内容全面，而且要求采用多种多样的评价方法，更重要的是要对学生的学习过程进行全程评价。那么该如何将课堂教学评价落实到教学过程中，并实现评价的目的要求呢？本文尝试通过对学前、学习过程中和学后三个评价实例的分析论述阐述对学生课堂学习评价的理解和做法。主题词：小学科学课堂学习过程评价实例6正文教学评价的

2、主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨。但由于现在课堂教学目标要求的多元化，所以对学生的评价也变得复杂了，要想科学的评价一个学生已不在是一件简单的事。评价一个学生不仅要求评价内容全面，而且要求采用多种多样的评价方法，更重要的是要对学生的学习过程进行全程评价。那么该如何将评价落实到教学的全过程，并实现评价的目的要求呢？本文通过对学前、学习过程中和学后三个评价实例的分析论述阐述了我们课堂教学评价的理解和做法。一．学前的评价的实例为了确定《物质的变体》单元教学的重点和教学方法，我们想通过课前对学生的评价来了解学生。评价的的内容主要是“了解学生已知道

3、哪些有关物质变化方面的概念？”和“他们对那些概念的理解程度”。活动占用1课时，操作中我们首先组织学生讨论“如果将一杯水放在不同的环境中，它会发生哪些变化？”通过这一讨论，使学生认识什么是物质变化。然后，出示下面的记录表（表一），请学生在记录表中列出自己所知的“物质变化”。在学生罗列的过程中，教师对学生所罗列的变化是不是属于物质变化不进行干预，只要学生表达出自己的认识即可。表样如下：表（一）　　　　　　　　　我知道的物质变化姓名：班级物质名称变化条件变化现象对变化的了解程度知道一点能讲出道理接下来，我们请学生简单解释自己罗列的物质变化，通过观察分析学生对概念的理解程度(感觉性分析，与学生

4、的自我评价进行对照)。接着，我们对学生提出这两个问题：“在这些变化中，哪些物质还能够再变回原来的样子？”“哪些变化在变化过程中产生了新的物质？”(这几个问题有文字说明出现，以利于学生阅读思考。)我们希望通过这两个问题了解学生们对物质变化的类别掌握情况。在学生们简单讨论后，我们给学生提供了下面的记录表（表二）：（表二）　　　　　　物质变化分类表6产生新物质的变化能够变回原来样子的变化(在填写过程中，学生如果不能很好的理解，教师要对学生做出相应的辅导。)最后，在课下我们对学生的情况做出分析与评价并整理在下面的表格中（表三）。（表三）　　　　　　教师对学生关于物质变化前概念的分析表教师：郭瑞

5、海班级：四(5)课程标准的内容学生的相关前概念（用学生原话表述）本单元的概念（教师对学生前概念的归类）了解物质有三种常见的状态：固态、液态和气态。温度的改变可使状态发生变化。知道水的冰点与沸点。水冷冻冰；水热蒸发掉；水长期不喝没了；铁热变大；空气随季节变冷变热；学生对物质的三种状态基本了解，但不能用具体的语言来描述三种物质状态；对温度对物质形态的影响了解一些，主要是明显可见的物质如水。知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。铁泡在水中生锈；水果时间长发烂；面包潮湿发霉；物质变化的分类学生了解的不清楚，他们分不清哪些物质中产生了新的物质，哪些物质中不有产生了新

6、的物质。了解物质的变化有的可逆，有的不可逆。认识这些变化对人类生活的影响。水能变成冰，冰能够变成水。物质变化的可逆性方面学生只能知道水。非本单元可以在其它单元学习的内容：树不浇水枯了；人吃饭长大；学生没有提到的：分析：教师在教学过程中，经常出现这种现象：教师精心设计了教学内容，但在上课时却发现，很多学生对教师所要教学的内容已经了解，甚至于了解的还比较深。而这时要再改变教学内容又无法实现，于是只好放弃学生的需要，按自己的安排照常开课。出现这种现象的原因大家是非常清楚的，那就是对学生了解不到位。提到了解学生，每一位老师都会说：“根据我的经验……”。可是，现在信息传播的方式方法使我们不得不重

7、新审视自己的经验，学生们在社会、家庭中所获得的信息已大大超过了在学校获得的信息，我们认为他们不知道的事，他们可能早已知道，因此，要想真正了解学生们，我们仅凭经验是不行了。“科学课程教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨。”6这是《3-6年级科学课标》中对教学评价目的的要求。在上面这个评价实例中，教师通过一系列的调查活动较为准确的了解学生在物质变化方面的情况，对学生的实际情况做出准确的评价，