小学英语口语表达能力培养研究

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1、《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告（初期）武安市没口峪小学英语课题组没口峪小学地处偏远山区，邻村的学生都集中在这所学校，学生英语学习普遍表现出：语音语调带有浓重的乡音、语音的辨别能力低、记忆能力和表达能力相对薄弱、导致学生闭口不谈，英语能力参差不齐。为了培养学生学习英语的兴趣，整体提高学生的英语能力，我们充分认识到抓“源本”，固“根基”，才能“源清流清”，只有提高学生的英语口语表达能力，才能实现知识、技能向能力的转化。为此我们提出了“小学英语口语表达能力培养与研究”的课题方案，并得到了校领导的关心和大力支持

2、。课题组的教师就于2011年9月对“小学英语口语表达能力培养与研究”课题进行研究与实验。课题组全体成员打算围绕“诵读训练”的基本要旨，落实课题方案，夯实理论学习，扎实课堂研究。一、课题提出的背景和意义：《小学英语课程标准》提出：小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社

3、会的迫切需求。从上个世纪九十年代后期，我市城乡小学相继从三年级开设了英语。我校因地处偏远山区，客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生没有良好的语音语调,语音可谓南腔北调，语感弱,开口难、难开口，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“口语障碍”的学生，这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力,为以后继续学习英语带来不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学英

4、语口语表达能力培养》课题的研究。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节。而语流和语感的形成是建立在大量的朗读训练的基础上。缺少朗读和背诵，造成语言基础不熟练，不扎实，学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，常造成听力理解困难；缺少朗读和背诵，学生就不能在短时间内建立起英语的思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式；缺少朗读和背诵，不能更好地培养学生的英语语感，阅读能力也难以进步，偶尔读懂也是靠着母语的沟通，这就会制约阅读能力的发展。通过诵读训练，不仅

5、可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。加强正确朗读和背诵的训练，可以初步养成开口讲英语的习惯，从而达到提高学生英语口语表达能力的目标。二、课题的界定：诵读：包括朗读和背诵。朗读（readloudlyandclealy）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。背诵（learningbyheart），即反复读，直至一字不差地背出来

6、或默写出来。英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的诵读能够促进听力和口语的进一步完善，有益的诵读更能够充分提高英语的阅读和写作水平。英语口语表达能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。三、研究目标：（1）激发小学生的学习兴趣,培养学生的英语语感,激发学生用英语进行简单交际的欲望，帮助学生树立自信心，促进学校英语教学质量的提高。（2）探索小学英语朗读的方法、技巧以及学生诵读训练的方式方法，全面提高学生的朗读水平。（3）通过此课题的研究，促使英语教师在教学中发现问题，及时解决问题，

7、提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促进英语教师的专业发展。四、研究内容与操作：  （一）整合教师教学、学生学习情况，确立了年级英语诵读训练的重点。   在对我校英语教师的教学情况和学生英语学习状况进行调查，综合分析的基础上，我们积极探索如何提高学生英语诵读能力的具体有效的教学方法。   首先确定了各个年级的诵读训练重点：三年级要求掌握音准和升降调；四年级要求掌握重读和弱读；五年级要求掌握爆破、节奏感和速读；六年级要求掌握长句的各种句式的语速和停顿。其次，在教学活动中，有效落实了训练重点，例如我们紧抓早读时间，

8、按照各年级的训练重点指导学生诵读，强调培养学生从学习中获取信息，自我改造、重组、形成一定的诵读能力，养成了学生从训练中获取方法、技巧的能力和习惯。  （二）加强诵读教学策略的研究，初步获取了提高英语口语表达能力的有效策略。  （1）通过诵读训练，形成纯正的语音语调的有效策略。   纯正的语音语调包括很多方面，从单词到句子到整篇文章，要求音准、重读、弱读、升降