浅谈中考复习中的试卷讲评

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1、浅谈中考复习中的试卷讲评试卷讲评后很多教师：上课累，效果差；中考结束后不少教师：今年中考复习又是徒劳的。缘起：试卷讲评课是中考复习时的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高，培养能力。但是，当前的试卷讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的几种误区。反思：核对答案：这种只核对答案而不进行讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对讲评内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。    逐题评讲：一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三

2、课时才能讲评完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。重点讲评：对多数学生做对的试题不讲评，错误较多的试题采取重点讲评。这种做法是目前多数老师采用的做法，虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题(也要打个问号），不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。主持并执笔课题《提高数学复习课中试卷讲评有效性的实践研究》被立项为绍兴市中小学“让教学更有效”学科教改项目撰写的教学论文《浅谈中考复习中的试卷讲评》获绍兴市教学论文评比一等奖撰写的“绍兴市教学改进主题报告”《浅谈中考复习中的试卷讲评》

3、列入第八批绍兴市级备讲目录。实践：一、课前准备前期备课工作包括两项：数据统计和习题选取二、课堂讲评包括成败得失、典型错误、一题多变、一题多解、奇思妙解、思想方法、一类问题、反思收获。三、几点思考1.试卷讲评前让学生自己先订正分析.2.注意讲评顺序.3.“学生是数学学习的主人”提纲一、课前准备1、数据统计2、习题选取讲评之前应做好有关数据统计，包括测验成绩的各项统计以及各题得分率。统计最高分、平均分，以便让学生了解自己本次考试中在班级里的大致位置；统计哪些是“多发病”，哪些优生在哪类中高档题中失分较多，哪些同学显著进步；哪些基础题不能出错，哪几题属于“群体困难题”等。只有充分掌

4、握数据才能对学生整体情况有针对性的点评。1、数据统计讲评题目的选取也要充分细致。掌握各题得分率后，挑选得分率较低的题目，首先分析学生错误的根源，做题的心理过程。比如一些老师已经预见学生会错，平时也已经反复强调，但学生还是错的题目。2、习题选取这有两种可能：一是粗心大意，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题通常学生拿到试卷自己思考一下就已经有所领悟，老师不需在知识层面上罗嗦解释，主要是站在学生的角度从学生的解题心理层面上进行适当的分析；二是“假理解”，一些灵活性较强的问题经老师讲解，好像懂了，但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出现错误。要克服“一听就会，一做就错”的局面，

5、使学生真正理解和掌握，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要告诉学生是怎样想到这个推理的。数学讲评课上就有关问题研讨处理后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心选编一组或几组强化变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。变式练习的选取非常重要，类型、难度都要把握好。选得好，学生学习效果、巩固程度事半功倍，选得不好，学生会越来越糊涂，无所适从。笔者11月16日在诸暨浣江中学实践培训时听了省特级教师钟旭天老师的一堂精彩的试卷讲评课，钟老师通过“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”等讲评

6、方式，透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲评，学生的数学思维得到了高效的锻炼和提升。1.成败得失2.典型错误3.一题多变4.一题多解5.奇思妙解6.思想方法7.一类问题8.反思收获二、课堂讲评1.讲成败得失每次讲评对于最高成绩获得学生、成绩提高幅度较大学生可以点名道姓宣读，特别是原来基础较差的同学，教师应从他们试卷中细心捕捉其闪光点。而改卷过程中发现的新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐；总之，一切为了提高学生的学习兴趣。当然切忌帽子戴得太高，学生产生骄傲自大的心理，因此表扬尺度也要因人而异；而对于成绩落后、退步者要做到警醒和激励，使他们产生危机感的同时

7、也要使他们对于未来的学习充满希望。切忌使学生产生自卑心理，从而对数学不感兴趣，以致自暴自弃。无论从时间考虑，还是从教学效果分析，试卷讲评不能面面俱到。要按照学生答题情况确定讲评内容，对个别学生出错的试题，在他们的试卷上面以批语形式给予提示，这样的题不能再占课堂上的时间。而对于典型错误，因为它们具有代表性，又是提高学生数学能力的关键，所以应重点讲评。查找错误原因时，不能仅停留在知识点上，还要在数学思想和方法上追根究源，并且可以进行拓展，做到就题论理，讲解一题，带动一片。2.讲典型错误这是一份2010毕业生