拓展阅读资料4：情感态度与价值观目标

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1、·远程培训课程资源•历史·拓展阅读资料4：情感态度与价值观目标1.情感态度与价值观目标的意义所在历史学科属于人文社会学科，必然要体现出一定的社会观念，含有政治、思想、意识、道德、价值等方面的因素，这是毋庸置疑的。以往的历史教学大纲是以“思想教育”的角度来阐述这方面的目标的，新一轮基础教育课程改革中制订的课程标准，则是定位在“情感态度与价值观”，这是一个非常重要的变化。有的人理解为：以“情感态度与价值观”取代“思想教育”是更加务实，淡化了历史课程的政治功能。这样的认识是不准确的。历史课程中的政治思想教育只能加强，而不能淡化，否则就会失去课程本身的教育功能。那么，为什么要将“思想教育”目标改为

2、“情感态度与价值观”目标呢？最主要的是“思想教育”目标多是从教育者的角度来说的，而“情感态度与价值观”目标则是定位在学生发展的角度上，将历史学习与学生人文素养的发展紧密结合起来，将历史的教学过程视为使学生得到全面发展的过程，尤其是要使学生学会做人、懂得做人。因此，可以说“情感态度与价值观”目标的确定，是“以学生发展为本”的教育理念的体现，是把历史课程的教育功能与学生的全面发展结合在一起的体现，是突出了历史课程对于学生学会做人的教育功能。2.历史课程中的情感态度与价值观首先，我们需要搞清楚什么是情感态度与价值观。所谓“情感”，一般是指人的感情倾向和情绪体验，是人对客观事物是否满足自己需要而产

3、生的态度体验。情感包括道德感和价值感，也可根据主体而分为个人情感、集体情感（如阶级情感）和社会情感（如国家情感、民族情感）。所谓“态度”，是指人在认识和行为上相对固定的倾向，包括对事物和社会认知的倾向、情感的倾向和意图的倾向，比如赞成或反对、喜欢或厌恶、肯定或否定等等。一般说来，态度由认知、情感、意图三个因素构成。所谓“价值观”，是指人对周围客观事物的意义、重要性的总评价和总看法，包括基本信念和价值取向；价值观涉及到人对周围事物进行评价的标准和尺度，也是规范和调节自己的社会行为的意识准则。因此，可以说价值观是人的思想认识的深层基础，也是人的世界观和人生观·远程培训课程资源•历史·的核心。中

4、学时期的青少年学生，其情感态度与价值观正处于发展的阶段，他们已经有了一定的情感体验、态度取向和价值判断，但尚未成熟，需要进行正确的引导，因此这是学校教育的重要任务之一。其次，我们要清楚地认识到，历史课程的性质与功能，以及课程的内容，都内含了情感态度与价值观方面的教育因素，这是历史教育的核心所在。也就是说，培养学生做什么样的人，具有什么样的情感态度与价值观，既是历史课程重要的目标，也是历史教育的主要内容。在这方面，《标准》做出了全面的阐释，从六个方面具体而明确地提出了学习目标的要求。前两个方面是通过中国历史的学习，要求学生认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，认识统一的多民族国家和

5、中华民族多元一体，认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强民族自信心和自豪感。第三部分是通过世界历史的学习，了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，认识和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识。第四部分是要求学生通过学习认识到历史发展的总体趋势，从历史的角度认识人类历史上物质文明、精神文明和政治文明发展的重要性。第五部分是要求

6、学生认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度。第六部分是从学会做人的角度，要求学生通过历史学习认识到个人与群体、个人与社会的关系，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。这六个部分的内容，都是结合历史课程内容的教育意义，从提升学生人文素养的角度上进行阐述的，目的就是使学生成为具有社会主义核心价值观的公民。情感态度与价值观方面所使用的行为动词，属于体验性学习目标的行为动词。如果细分，可以将其大致分为两个层次：第一个层次是认同的层次，指学生在了解史事的基础上，具有了自己的感受，理解并认同课程内容所传递的思想

7、和观念，行为动词有“感悟”“认识”“认同”“体验”“体会”等；第二个层次是内化的层次，指学生将所学的知识和观念等内化为自己的认识，形成为相对稳定的态度和价值观念，行为动词有“树立”“形成”“尊重”“热爱”等。·远程培训课程资源•历史·为了理解《标准》在这方面目标的表述，我们可以用列表的方式更清楚地显示出来：序号情感态度与价值观目标1从历史的角度认识中国的具体国情。2认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。