情感、态度、价值观教学目标设计感悟

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1、情感、态度、价值观教学目标设计感悟山东省寿光市侯镇第二初级中学262700在新的地理课程标准中，地理情感、态度、价值观不再是地理知识与能力的陪衬、附属，而是地理课程的终极目标。这既体现了地理教学认知与情感的统一，也凸显了情感、态度、价值观在地理教学中的作用。作为地理教学目标的重要组成部分，情感、态度、价值观目标的设计既是重中之重，乂是难中之难。一、设计什么新课程标准下的情感不仅含学习兴趣、学习热情、学习动机，更括内心的体验与心灵世界的丰富；态度不仅包含学习态度、学习责任，更括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不

2、仅关注人类的价值，更关注人类价值与自然价值的协调，从而使学生内心确立起对真、善、美价值的追求以及人与自然可持续发展的理念。总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。地理情感、态度、价值观教学目标设计的内容括地理的学习兴趣和学习动机、学习习惯、学习价值观，科学的态度和意志，地理审美情趣，以及关心国情、热爱祖国和家乡的感情，对社会与环境的责任感、环境保护意识和法制意识，全球意识以及可持续发展的观念。与传统的地理思想教育相比，更加强调地理学习的兴趣、态度，以及积极的人生态度、科学的精祌和公民的基木素养，更加注重于学生个性的发展。二、设计的原则1.可测性与具体性原

3、则新地理课程标准内容的陈述，反映了教学目标可测化和具体化的趋势与要求。同样，为了教学评价的顺利进行，作为教学目标的重要组成部分，地理情感、态度、价值观教学目标也应该遵循可测性与具体性的原则，使教学目标真正成为教学效果评价的准绳。1.层次性与差异性原则地理情感、态度、价值观目标的层次性是指不Ml年龄层次的学生，其情感、态度、价值观0标的设计是应该有差别的。例如，在初中和高中，都讲到“树立环保意识”，但是在初中，可能更多地体现在“学生能够知道什么是环保的行为，关心周围的环境变化等”；而在高中阶段，则更多地体现在“学生能够针对某一环境问题，阐述人与环境的关系，举出具体的解决方法，制定环保规

4、则等”。三、怎样设计一一设计的策略1.地理情感、态度、价值观教学S标设计中的难题根据心理学的定义，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性所依据的观念系统。可见，情感、态度、价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的隐蔽性，又有较大的差异性。情感、态度、价值观的这些特点给教学目标设计带来了一定的困难。首先，难以用外显的行为动词描述内心心理。根据地理情感、态度、价值观教学0

5、标设计的原则，其标的设计应该尽量用外显的、可测的行为动词进行描述。但地理情感、态度、价值观具冇内隐性。它是学生个人的体验与感受,是只可意会不可言传的，具有缄默性，难以用外显的行为动词描述。可见，地理情感、态度、价值观内隐性的特点与苏教学0标设计的可测性原则之间存在一定的矛盾。其次，难以体现0标的层次。地理情感、态度、价值观层次较多，比较复杂，比较微妙。根据布卢姆的教育S标分类学，情感、态度、价值观领域的0标有五个层次，即接受、反应、价值倾向、价值体系化、性格化。但在0标的设计之中，很难用精确又贴切的外显行为动词描述具体的层次。再次，0标设计难以全面和统一。地理情感、态度、价值观0标的

6、内涵丰富，但不等同于思想教育。然而在地理教学实践中，由于一些客观与主观的原因，地理教师很可能把情感、态度、价值观等同于思想教育，从而使其B标的设计颇难全面。2.地理情感、态度、价值观S标设汁策略综上所述，和知识与技能、过程与方法的S标设计相比，地理情感、态度、价值观0标设计闲难诸多，既要解决“如何使内隐的心理过程外显化”的问题，又要解决“如何使外显的行为体现内隐的心理过程”的问题。就地理教学0标的构成而言，教学B标一般应包括四个因素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。毋庸置疑，地理情感、态度、价值观B标的行为主体就是学生。因此，解决途径只冇改变行为动词和行为条件以及表现程度。就

7、教学0标的陈述方式而言，马杰的“行为0标”的陈述方式虽避免了传统表述方法的含糊性，但艽本身也有一定的缺陷：它只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程，可能引导人们只注意学4者外在的行为变化，而忽视内在的心理变化。此外，在具体的地理教学实践中，根据0前已有的研究成果，还有许多的心理过程无法行为化。而艾思纳的“表现性S标”虽有利于情感、态度、价值观S标的陈述，但难以具体确定学生的心理内部变化过程。因此，描述心理过程的术语还不能完全舍弃。