《读鲁滨逊漂流记》说课稿

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1、说课模板尊敬的各位评委老师，你们好！我叫杨平冉 ，来自沈阳师范大学。今天，我说课的题目是：《读〈鲁滨孙漂流记〉》。本次说课包括七个部分：说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法与学法、说教学过程以及说板书设计。一、说教材的地位和作用 《读〈鲁滨孙漂流记〉》是语文版普通高中课程标准实验教科书高中语文必修第五册第一单元，第三课。文学名作是语文教材最重要的组成部分，也历来是阅读教学的重心所在。而解读文学名作的文艺理论性文章学生读得不多。因此，本文的学习会为今后再阅读此类文章打下基础，同时也扩大了学生们的阅读面。同时，对伍尔夫这个人物也有了更多的了解。二、说学情本节课

2、面对的是高二的学生，由于已经有了高一一年对阅读知识的积累和掌握，包括:课上学习的阅读方法、阅读技巧；对课外文章的充实等等，都是对新文体学习的一种良好铺垫。但是，如果说文学名作本身是感性而鲜活的，学生会爱不释手，自觉投入，那么我们不得不考虑到面对理性而呆板的文艺评论，学生可能会眉头紧锁，产生畏难情绪。因此，在教学过程中要采用一些技巧去激发学习兴趣。三、说教学目标根据《语文课程标准》的具体要求和新课改的精神，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：（一）知识与技能：理解文艺世界的审美不同于现实世界的审美，精确的文艺评论引领

3、读者的心灵在杰作中冒险。（二）过程与方法：认真阅读《鲁滨逊漂流记》，对比分析作家的透视法和读者的透视法之间的关系。（三）情感态度与价值观：抓住从感性的“读”到理性的“评”这一思维学习过程，了解伍尔夫解读小说的切入点---“小说家的透视法”。四、说教学重点难点：为了充分发挥本教材的优势并使学生能较顺利用地达到教学目标，我把教学重难点确定为：对比分析作家的透视法和读者的透视法之间的关系以及作者的切入方法。五、说教法学法（一）、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生或生生互动式教学，课堂上要创设民主、平等、和谐

4、、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。同时为了突出重点，突破难点，完成教学目标，并根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用以下教法：疑问导入法点拨引导法探究合作法（二）、说学法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，我们也常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，提高学生的学习能力，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以我采用以下学法：自主研读法小组合作法拓展思维法六、说教学过程对于本节课总体教学思路是紧抓名作本身，以血肉丰满的小说为平台引出学生对作品的原始

5、解读，再顺其自然引向小说理论家伍尔夫对《鲁》这一作品的解读，从而把学生从感性的“读”引向理性的“评”这个层面上。同时，紧扣课文，集中精力让学生了解伍尔夫解读小说的切入点——“小说家的透视法”，再联系文中提到的读者的透视法和学生解读小说的过程来体味像伍尔夫这样的小说理论家和文学批评家是如何解读文学名作的，从而使学生获益，觅得一些解读名作的方法和技巧。最后让学生以读过的文学名作为例，进行两种透视法的比较分析，从而提高鉴赏文学作品的能力。同时加之新课改要求发挥学生的主体地位和老师的主导地位相结合的要求，我设计具体教学过程如下：本文需要两课时以及课前准备，即提前一周让学生

6、阅读小说《鲁滨孙漂流记》或播放碟片。下面进入第一课时：（一）、以学生感兴趣的问题导入大家有过出外遨游，探险漂泊的梦想吗?那么试想一下，你们都会有哪些经历呢?(学生自由发言)这些是我们自己想象的探险经历，那么对于一探险小说，我们又应该如何去解读它呢？本篇文章的作者英国意识流小说家、小说理论家和文学批评家伍尔夫为我们指明了方向。一、重温原作，引入课文第一步，通过课前的阅读，请学生概述《鲁滨孙漂流记》这篇小说的主要情节。第二步，多媒体播放鲁滨孙的航船触礁并九死一生，爬上荒岛这一情节时，笛福请你为他往下续写，你会如何写下去?(请2—3名学生简述续写思路)第三步，思考：为什

7、么以上同学的续写各不相同?为什么他们与作者笛福的思路也完全不同呢?带着问题进入课文，看看在伍尔夫的文章中是否能找到答案？此时就将问题引向了本文。三、阅读课文，整体感知学生可以边读边思考以下问题：1课文第3段中说“《鲁滨孙漂流记》是一个恰切的例证”，作者要用这部小说证明什么呢?2小说家的透视法指什么?它对我们解读小说有什么作用?让学生们把思考出的答案记下来，便于下节课的讨论和发言。四、布置作业反复研读课文，思考老师提出的问题。下面进入第二课时：一、以引用的方式导入伟大的戏剧家莎士比亚说过：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是说由于读者的经验和思维方式不同，他们对

8、世界的看法