教师资格证改革背景下对高师院校师范教育课程的改革探索

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1、教师资格证改革背景下对高师院校师范教育课程的改革探索　　榆林学院教改项目成果。　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。组建专业化、高素质的教师队伍，不仅是现代教育的迫切需求，更是社会发展、国家进步的必然要求。而教师资格制度的创建与完善，则是提升教师综合素质和专业化水平的重要且必要举措，是创建高水平、高素质教师队伍的关键环节。在教育改革的驱动下，教师专业化发展逐渐成为现代教师教育的核心思想，传统的教师资格制度已不能适应现代化的教育事业的发展要求，顺应时代发展，教师资格证的改革也在逐步推进。从201

2、6年起，全国逐步开展教师资格证改革。这次改革，对教师准入制度作了全新的要求与规定，即使是高师院校的学生也要经过全国统一考试才有机会获取教师资格证，因此，此项改革对高师院校的师范教育课程提出了挑战，在次背景下，以对师范教育课程进行深层次的改革探索成为当前高师院校教育的重要任务之一。　　教师资格证改革背景下高师院校面临的挑战　　为了全面贯彻落实“育人为本”“实践导向”“专业导向”等基本教育理念，我国从2016年开始深入推行教师教育课程改革，以素质教育要求为立足点，提出教师教育课程体系新《标准》，还规定对

3、幼儿园及中小学的教育课程设置与目标进行了严格的规范，并给予实施建议。新《标准》为教师教育课程作出了全新的规划，同时对教师资格的认定也有着极为重要的意义。同年，教育部开始在中小学进行教师资格证考试的试点改革，2016年陆续扩大试点。改革后将不会再对师范生和非师范生区别对待。同年8月，颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，其中规定，教师资格证改革试点启动后入学的师范专业学生，不再是毕业后直接获取教师资格证，要想申请中小学教师资格应参加国家统一的教师资格考试，成绩合格后方可申请教师资格证。　　教师资格证改革

4、后，师范毕业生不能直接获取教师资格证书。师范院校按照教师培养目标和方案进行教师培养，开展教育实习，但是学生最终还是要经过教师资格考试才能获取资格证，而非师范生也需要通过规定学段的考试科目和面试才能取得教师资格证，这就使得师范教育处于尴尬地位。另外，一些师范院校教学水平不高，致使学生的专业能力不强，师范性与学术性没有得到统一契合。在教学方法、形式和教育思想上过于重视继承而缺乏创新，重视教学能力、学科知识的培养而忽略了对专业能力的提高，未能充分发挥出师范院校教师教育的优势和特色。而教师教育与教师资格证的

5、改革，则在更高层次上对师范院校“教”和“育”等专业能力上的培养提出要求。　　教师资格证改革背景下师范院校教育理论课教学改革路径　　1.创新学科教学课程，变革教学内容　　教师资格证改革要求师范院校的师范教育必须不断创新，与时俱进。改革后的资格证考试，难度加大，形式多样，机考、笔试、面试三者相结合，对考生的教学能力和综合知识都有较高的要求，因此，师范生应具备较高的专业能力和扎实的理论知识基础。改革后的考试内容较宽泛，涵盖教材教法、课堂教学、教学设计、学科专业等知识;改革后的面试要重点反映考生的讲课基本功

6、和课程意识，其中包含解释能力、表达能力等。因而高师院校在课程内容的设计上，应积极合理地转变传统的教学观念，革新教学内容，形成新型的教育理论课程教学观。　　第一，以学以致用为基点，将教师资格证考试所涉及到的知识作为师范学院日常教学的重点，着眼于“新、实、用”，与资格证考试紧密结合，与新课程改革深入对话，与中小学课程相互衔接，真正步入简约有效的改革之路。　　第二，利用加减法。加法即针对师范生特点，结合资格证考试大纲，将专业理论和实践知识作为师范院校教学重点，制定出合理的应对策略;减法即在课堂教学中减去无

7、用、陈旧、空泛、乏味的教学内容，使教学内容新颖独特，与时俱进，紧密贴合改革后的教师资格证考试。　　2.构建综合性课程，顺应教师资格证改革趋势　　教师资格证的改革对高师院校毕业生提出了更高的要求，不仅要求教师有高水平的学科专业素养，更要求其具备综合性的理论知识。我国高师院校中传统的以特定学术领域划分的系科课程设置已不能适应教师资格证的改革需求，及现代教育对教师的要求。高师院校学生一旦确定教师角色，很多学生往往会画地为牢，将自己禁锢在单一的学科壁垒中，很少涉猎其他学科。单一化的课程既不利于学生顺利通过教

8、师资格证考试，也不利于综合教学水平高的师资人才。因此，构建一套综合性的课程，是顺应教师资格证改革的有效方式。　　高师课程综合化改革应注意以下几点：第一，高师综合课程体系的构建，不能照搬综合性大学的课程体系设置，应结合高师院校自身特点、教师资格证改革制度及教师培养目标等进行综合化考量，创建特色化的综合课程体系;第二，综合课程的开发，应针对教师资格证考试合理设置相应的课程，坚持经验为本的课程价值取向，注重学生的经验与知识在课程开发中的地位和作用，以经验课程超越“技术理性”