《陈情表》述课稿

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1、《陈情表》述课稿一、教材、学情分析本文是苏教版必修五第二个专题“此情可待成追忆”的第一篇课文，这个专题分别从“亲情”“爱情”“友情”三个板块，突出一个“情”字，让学生体会其中的喜怒哀乐，丰富学生精神世界，培养学生健康的人格。《陈情表》讲的是亲情，高二学生正处在青春叛逆期，正是和父母矛盾多较的时期。学习本文有助于学生正确处理与家长的关系，顺利度过自己的叛逆期。虽然高二的学生已经接触了许多文言文，但在疏通本文文意上，依然是困难的。二、教学目标（从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三方面确立）1.了解“表”这种古代文体。2.积累文言词汇和文化常识，提高阅读文言文的能力。3.掌握分析文章

2、内容和结构的步骤和方法。4.阅读、体验、感受作品中如泣如诉的真挚的感情。培养学生的孝心和感恩心。三、教学重点1.积累文言词汇和文化常识，提高阅读文言文的能力。2.感受李密至真的孝心，培养学生的孝心和感恩心。四、教学难点分析掌握作者是如何将情感抒发得如泣如诉、哀婉动人的。五、教学方法本专题的呈现方式是“文本研习”所以主要的教学方法是“文本研习”，其中穿插使用“诵读法”“问题探究法”和“讨论点拨法”。六、教学过程这是一篇经典的文言文，安排2课时，第一课时主要是了解作者，了解背景，疏通文意，初步感受作者的孝情，完成目标1、2，解决重点1；第二课时通过问题探究、学生阅读讨论，教师点拨等方法研习

3、文本完成目标3、4，解决重点2和突破难点。七、展示第二课时的过程。（一）回顾检查上节内容同学们好，上一节课我们主要是疏通了文意，积累了词汇，初步感知了文本。下面我们检查一下大家的学习效果。1.说出本文出现过的现在做为成语使用的词语。孤苦零丁，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土，共七个。2.说出下列词语的古义成立（长大成人）告诉不许（报告申诉不被允许）辛苦（辛酸苦楚）希冀（非分之想）3.说出本文出现的通假字“闵”通“悯”“零丁”通“伶仃”“蓐”通“褥”“有”通“又”（二）导入北宋大文豪苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝。”但我发现

4、上节课学生们流泪的人并不多，我想不是大家不孝，而是大多更多的注意文章怎么翻译了，没有认真感受其中的真情，这节课让我们把重点转向对作者情感的感受让我们来分析李密为什么要陈情，陈什么情，是怎样陈述的。（三）分析、挖掘、体验本文的至真至深的亲情1.为什么要陈情？也就是说陈情的原因和背景是怎样的。找到相关原文进行总结。提问几名学生之后老师明确：政府不断给李密加官，李密却因祖母不断辞官。最后皇帝生气，地方政府逼迫催促。但在这种情况下他依然上表，还是要辞官在家侍奉奶奶。这孝心真可谓是惊天地，泣鬼神。用李密的话来讲这种感情叫“乌鸟私情”。2.由李密的这种孝情使你想到了当今社会的那些反常现象？啃老族空

5、巢老人说明当前确有必要对人们进行孝心教育。3.阅读第三自然段，学生根据下列问题思考、交流、发言。假如你是晋武帝听到李密以赡养祖母为由提出辞职时会有些什么想法？作者是怎么打消这些疑虑的？他是一个蜀国旧臣子，是不是想保名节，不愿意给我做臣子，是不是还想着复辟蜀国，在蜀当官时不也有祖母吗说自己是从小做官，本图宦达，不求名节，其次感激皇上的知遇之恩。不敢有非分之想。其次反复强调祖母的特殊情况：日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。一一化解了晋武帝的猜疑。4.本段除了陈情还有说理，找到并总结说理的特点。。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚，下面该说赡养老人，理所当然，但作

6、者并没有说，只是点到为止。主要是陈情，说理较少，并且理中也有情。是融理于情。5.阅读最后一段，思考讨论媒体展示的问题。本段用了什么方法，陈述了什么情感？表达了自己的愿望，愿乞终养，比较说理。但理穿插在陈情中，报养刘之日短，尽节陛下之日长，生当陨首，死当结草。饱含恳求之情。6.老师范读第一自然段，学生总结本段的内容。说出本段在全文中的作用。本段主要讲述了自己的不幸遭遇，同时我们也看到了一个老奶奶独自养活那么弱小的孩子的艰辛。真是舐犊情深啊。使我们想到了第三段中的“臣无祖母无以至今日同时也能想到“祖母无臣无以终余年。”因为外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，由此可见本段话是全文的基础，体现

7、了作者先动之以情，后晓之以理的思路。首先博得同情，然后才讲理才能被听得进去。7．本文之所以如此感人除了情真情深，方法巧妙外，还有就是语言有特点，请找出抒情效果好的句子总结其特点。外无期功强近之亲，外无应门五尺之僮。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣无祖母无以至今日，祖母无臣无以终余年。生当陨首，死当结草。日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。对偶排比。有气势，便于抒发强烈情感。（四）小结本文以情动人，融理于情，就突出一个情字