关于转变学生学习方式的探讨.doc

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1、关于转变学生学习方式的探讨摘　要：转变学生的学习方式既是21世纪对教育发展的要求，也是学生心理发展特点的要求。把学习方式的转变作为课程改革的突破口，在教育心理学上具有特殊意义，由他主学习到自主学习的转变要求教师教学方式的转变、要求教材以问题情境的方式呈现，更重要的是新的学习方式改变了学生学习的态度。研究性学习是对学生学习方式转变的有效探索。关键词：学习方式；研究性学习；研究型课程一转变学生的学习方式既是21世纪对教育发展的要求，也是学生心理发展特点的要求。一般认为，这种转变的取向主要体现在两个纬度：一是学习主体由他主转向自主。他主学习是指一种被动的、依赖性的学习；自

2、主学习是指一种主动的、独立性的学习。二是学习过程由被动变为主动，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由他主到自主，由强调学习结果到强调学习过程，这是现代学生学习方式转变的基本特征。1．新的学习方式要求教师的教学方式必须随之转变。新的学习方式强调学生自主地思考问题、发现问题，是一种创造性的学习。这种创造性的学习方式要求教师的教学方式也必须具有创造性。教师的作用重在引导，引导学生创造性地参与文本（主要指教材）的意义生成过程，使文本显露新的意义。教师的主要任务是关注学生在理解文本的过程中所显现出的

3、创造性思维的火花，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，使学生的“不同意见”成为进一步学习和讨论的材料。教师教学方式的转变是对教师角色、师生关系等的重新定位，是对教师创造性的挖掘和呼唤。2．新的学习方式需要教材呈现形式的转变。自主的学习方式强调一种探究、发现的过程，而真正的发现学习，又总是伴随着对教学材料的重新组合。为了便于自主学习，新教材的编写必须突出问题情境。问题意识是学生进行发现学习的基本条件，是新的学习方式的核心。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲

4、动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造性，从而也就无从发现、探究。问题的提出，除了教师的引导、学生的自主探寻外，教材也必须是以问题情境的形式呈现，因为教材是师生对话的基础。3．新的学习方式有利于学生积极的情感培养。新的自主的学习方式强调学生对学习过程的自主探索，在探究的过程中不断满足自己的求知欲，同时获得一种愉快的情感体验，以利于进一步的学习和研究。另外，新的学习方式还有利于学生科学态度和科学道德的培养。学生在课题探究过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，并懂得尊重他人的成果。二3随着课程改革和素质教育的实施，当前关于自主性学

5、习方式的研究已引起越来越多学者的关注，其中，探讨和争论最多的、最有价值的学习方式是研究性学习。研究性学习（ＩnquiryＬearning），又译作探究性学习，其概念在理论界尚没有统一的界说。笔者认为，研究性学习基本上可以概括为广义和狭义两种：广义的研究性学习泛指一切学生主动探究的学习活动，作为一种学习理念、策略、方法，它适用于学生对所有学科的学习；狭义的研究性学习则是指学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式，自主开展探究性活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造力的学习活动。广义和狭义的研究性学习定义基本上

6、确定了实施研究性学习的两种途径：一种是作为一种学习方式贯穿于各门学科的教学上，体现于学生的全部学习之中；二是专门设置以研究性学习方式为主的研究型课程，作为独立的研究性学习实施渠道。研究型课程作为一种新型的课程，具体来说，研究型课程指的是学生在自主选择的前提下，以课题研究或者项目设计为载体，通过导师的指导和帮助，主动地进行研究性学习的一类课程。研究型课程是适应研究性学习而言的，又能很好地体现研究性学习。研究型课程强调学生学习的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，自主独立进行研究，开展活动，因此，一方面研究型课程内容是开放性的，开放到学生生活的一切领域。另

7、一方面，研究型课程遵循学生学习规律，所倡导的探究学习方式需要综合运用各种能力。在实施研究性学习的过程中，应着重注意以下几个问题：1．消除教师和家长观念上的障碍。观念是改革的最大阻力。在研究性学习的实施过程中，教师和家长存在很多疑虑和担心。这些观念上的问题不解决，研究性学习很难展开。首先，很多教师和家长担心，研究性学习以学习过程为中心会影响孩子的学业成绩和升学。其实，这是对研究性学习的一种误解。研究性学习注重的不仅仅是学生的学习过程中知识和技能的掌握，更重要的是其科学态度和积极情感的培养，获得一种继续学习的能力。这与当前我国的学业评价发展取向是一致的。其次，研究性