谈小学语文课堂教学有效化的策略

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1、谈小学语文课堂教学有效化的策略　　常有老师这样抱怨，自己也有同感，精心准备了一份教案，走进课堂上下来效果很一般，甚至很不理想。究其原因，主要是教师目中无人。新课程呼唤教师角色的转变，教师将不是教案的简单实施者，而是学生发展的始终关注者；不是课堂的管理者，而是学生发展的引导者、课堂的共同构建者。那么，教师在课堂上应关注学生的哪些状态，如何引导并促进学生的发展以实现课堂教学的高效呢？　　一、关注学生的心理状态，打通情路，实现心灵沟通　　美国教学专家埃立克?詹森认为：学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。而那“门”是一种情绪性的东西--学习的“门卫”。所以在语文

2、教学过程中，教师要善于开启学生学习的情感之门，使学生的脑波处在对轻松高效的学习最有利的“频率”--ā状态。　　这是一年级语文备课组的三课一评活动，教学内容是苏教版第2册《练习4学用字词句》，主要教学目标是看图读词学动物的叫声，初步感知表示动物叫声的拟声词。老师甲先让学生读句子“小鸡捉虫，叽叽叽。青蛙唱歌，呱呱呱”，指出“叽叽叽”“呱呱呱”分别是小鸡和青蛙的叫声。接着出示书上画有鸡鸭猫狗蜜蜂等小动物生活情景的插图，问大家这些小动物是怎样叫的？然后揭示那些表示动物叫声的词在汉语中称拟声词，最后请小朋友反复朗读这些拟声词及其句子。从课堂上看，开始学生的情绪还挺高涨，“叽

3、叽叽呱呱呱”读得挺有味道，但后来注意力明显分散，课堂里到处是“叽叽呱呱”，甚至是“叽哩呱啦”了。　　老师创设森林音乐会情境，由于它为小朋友喜闻乐见，而编唱儿歌富有童趣，为孩子们津津乐道，加上老师真心诚意的赏识、毫不吝啬的夸奖、小心翼翼的帮扶和幽默风趣的语言，孩子们的学习动机被充分激发，情感的闸门被完全打开，心理的需求得到充分满足，享受着令人兴奋的“高峰体验”，所以小朋友学得兴趣盎然，课堂成了孩子们学习探究的乐园。　　二、关注学生的认知状态，点拨诱导，实现语感的发展　　《情感教学心理学》认为：学生的认知系统包括学生对学习内容信息的加工、处理系统和转化、实践系统。其间

4、有大量的感知、记忆、思维、想象等认知心理活动参与。小学生由于受其智力发展、认知水平等局限，他们对语言的感悟体现出贫乏性、肤浅性、求同性等特点，所以教师要设法调节学生内部认知加工状况，充分调动他们内在认知加工的潜力，提高学生认知加工的效率，使他们的语感、思维走向丰富、深刻、独特等，从而达到教学的最佳效果。　　“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”（《雪儿》），学生对这句话中“飘飘悠悠”一词的解读往往比较贫乏，认为“飘飘悠悠”就是“飘动”，其实这个词内涵丰富，是作者的生花妙笔。我在教学时针对学生的认知状况采用了比较法，引导学生感悟其

5、中的丰富情味。“如果把'飘飘悠悠'换成'飘动'好不好，为什么？请大家反复朗读体会。”读着读着，学生体味到了这个词的韵味--“不好，'飘飘悠悠'是飘动，但不是一般的飘动，而是指飘得轻盈、缓慢，给人舒服的感觉”，领悟到了它的妙处--“'飘飘悠悠'表明小作者的心也像白云一样在自由自在地飘荡、飞翔”，触摸到了它的底蕴--“白云飘动一点儿不美，白云飘飘悠悠很美。这是我的感觉也是小作者的感觉，而这种美是因为作者跟雪儿去了才感觉到的，所以说是雪儿改变了作者，我从这个词中体会到了作者对雪儿的感激之情。”　　“我是中国人，我爱中国。”（《难忘的一课》）是贯穿全文的中心句，在课文的三

6、个不同的场景中反复出现，“第一次该怎么读？第二次该怎么读？第三次又该怎么读？请大家默读课文，根据提示语，联系上下文用心体会，找出理由。”当我一激疑，学生便纷纷潜心会文，深入探究。学生通过联系上下文积极思考，不仅理解了（第一次因台湾师生的国语还不太熟练，故应一字一顿地读“我-是-中-国-人，我-爱-中-国”；第二次因作者国语熟练且与台湾同胞都拥有一颗爱国之心，故应大声地整齐地读；第三次因作者被台湾人民深厚的爱国情谊、强烈的民族精神彻底打动，故应激动地读），而且自己的情感也逐步被唤醒、激活，实现和作者及台湾人民的共鸣，更主要是学生从语言文字中体会到了深刻内涵，感悟到了

7、弦外之音、言外之意。　　建构主义：阅读是学生个性化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，所以学生对语言的感悟具有其独特性。所以，教师在预先与文本对话时，要深入进去，要了解不同角度的解读，上课时就会适应学生思维方式的差异性和独特性。　　三、关注学生的生成状态，重组信息，实现生命共创　　叶澜教授认为：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学资源的生成者。教师要收集处理好学生的生成信息，利用学生的生成性资源，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。　　上文谈到的老师乙在教学《练习4学用字词句》的过

8、程中，当老