高效的课堂源于角色的把握.doc

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1、高效的课堂源于角色的把握在新课改背景下，高效的课堂，需要教师对课堂角色的把握，如果教师能够在课堂上做好“导演”、“配角”及“观众”，让学生当好课堂“主角”，调动学生学习的积极性，使学生的好奇心和求知欲得到充分发挥，使课堂上的主角、导演、配角和观众成为一个有机整体，往往能够把教师满堂灌的低效课堂变为充满生机的高效课堂。一、教师要成为一个好“导演”在教学舞台上，舞些什么、怎么舞需要教师的策划，即当好一个好“导演”。教师的“导演”作用分两个方面，其一是要对教学过程进行构思，并把这些构思体现在教学案、导学案及巩固案中；其二是要围绕教学目的，对教学过程和学生进行实时调控。在教学案、导学

2、案及巩固案中，导学案尤为重要，它是学生学习的路线图和方向盘，让学生根据导学案提示，就能够进行自主学习和合作学习。要编写出一个出色的导学案，教师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向，明确课文的教学目标。同时，要对作为教学对象的学生有深入的了解，就像一个好“导演”那样既能够深入的把握剧本，又能够善于把握剧中各种角色，也就是于漪老师说的教师要“心中有书，目中有人”。精心设计的教学案、导学案及巩固案，不仅要重视各个环节的紧密联系，调控各个环节,还要分析学情，了解学生的认知水平，要能够在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，让学生来读、说、演

3、。让学生担当课堂的主角，老师在课堂上作引导和点拨。通过巧引、美读、、情讲、趣溢等方法，让学生在课堂上体验到情、感受到美、领略到趣、收获到理，培养学生旺盛的求知欲，提高学生的学习能力，以达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的目的。如学习《幼时记趣》这一课时，我只作个别难词的点拨，让学生查字典，阅读课文注释，引导学生掌握文言文中的常用词，然后让学生充分地研读课文和理解课文。为了把重点放在体会文中的“童心、童趣”上，课堂上让学生分组讨论:说说课文中有哪些趣事儿、这些趣事是怎样叙述的及为什么要“捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院”等问题，层层展开，引导学生在探究性和创造性的体味中发现惩罚强暴、同情弱

4、小的童心，以及观小为大、想象奇特的童趣。在实施教学中，课堂角色的把握，是教学成功与否的关键，不能片面强调学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，既要学生充分自主地演好主角，又要在教师引导下不偏离教学的目的。二、教师要当好“配角”语文教学的实践告诉我们，学生作为探究式课堂教学的主人，老师既要当好导演，引导学生自主学习，又要当好“配角”，配合学生完成探究式学习。教师要探寻并正确把握当好“配角”的时机，让“配角”扮演适时、适度。组织课堂教学时，教师要尊重个体，鼓励独立思考，留给学生更多的创新活动时间，对那些不同的看法、独特的见解要根据语体、语境加以正确引导。在学生不知所措时，教师更

5、要以配角的身份指点迷津。3教师要当好配角不仅仅是帮助学生寻找和搜集学习资料，提供学习资源，还要在学生对学习中遇到的问题感到茫然时，利用旁敲侧击、由浅入深的方法引导、启迪学生自主地思考和回答问题。例如著名特级教师余映潮在教学小说《泥人张》时，提问这篇课文的场景是什么？学生答不出来，余老师引导学生回忆《社戏》的场景在哪？学生还是回答不出来，余老师不是急于出示答案，而是引导学生再回顾《最后一课》的场景在哪？学生一口答到：“在教室。”这时余老师趁热打铁回问：“那社戏呢？”学生答：“在戏台上。”余老师又追问：“主人公都在戏台上吗？”学生答：“哦！在船上。”这样围绕主题教师一路引领，学生

6、主动思考回答问题，角色把握到位，避免了学生因不能正确思考回答问题而丧失学习兴趣，在活跃的课堂气氛中提高课堂教学效率，真正促进学生知识的内化和能力的提升。教师的引导和启迪要选择最佳时机，即在“最近发展区”巧引。也就是在学生处于“似懂非懂”的“愤悱”状态时，引导和启迪学生进行探究式学习。在“似懂非懂”处引导和启迪，首先让思维暂留在“似懂非懂”状态，以“似懂”吸引学生，利用“似懂”的心向引导学生增加知识深度，以“非懂”鞭策学生，利用“非懂”的心向引导学生拓展知识广度，营造高效课堂。如在教《月迹》中，让学生体会课文富有童趣的语言，学习如何进行个性化的人物描写，是本课的教学重点。课后有

7、这样一个思考题：“弟弟说：‘月亮是我说要的’。”“妹妹说：‘月亮是个好’。”这两句话有何含义？看似好回答，学生往往给出“似懂非懂”的回答，教师既要对回答的正确一面予以肯定，又要指出其不完全、不恰当的一面。教师可以换个角度，让学生“结合课文的有关描写，说说‘我’与‘弟弟’‘妹妹’的年龄差距具体表现在哪些地方？”学生回答可以从文中的“弟弟说”和“妹妹说”看出他们的年龄差距。再进一步引导：“分析一下他们的语言，看看‘我’与‘弟弟’‘妹妹’的年龄差距的具体表现。”很快，学生就开始比较“弟弟说：‘月亮是我说要的’