用问题敲开思维的大门

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1、用问题敲开思维的大门　　摘要：《普通高中生物课程标准（实验）》的核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养，倡导学生学习方式的转变，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。在建构主义理论背景下，如何在教学中引导学生不但从行为上积极主动地学习，而且从思维上深度参与探究过程，最终主动建构起知识体系与框架呢？试图通过运用“问题连续体”理论，针对一个课时，构建一个有递进关系的问题链，即主问题、分问题、枝节问题、类型问题等，用提问与追问展开教与学的主线，将生物学课堂置于一连串相互关联的问题背景中，引领学生主要围绕问题的思考与解决进行知识建构。　　关键词：问题连续体；建构

2、式生态课堂；知识建构　　一、问题连续体理论　　被称为现代科学之父的爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国亚利桑那大学的梅克教授运用多元智能理论，多年来在美国及世界30多个国家和地区开展了“发现”（DISCOVER）项目实验，创立了以开发学生潜能为目标的“问题体系”。这个体系以“问题”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情景对于开发学生潜能的功能作用。　　问题连续体理论把问题按解决该问题所需的创造性的程度来划分等级，即从教师和学生两方面，就问题本身、解决问题的方

3、法、答案这三个维度的已知或未知状况；或从问题、方法、答案是唯一的、系列的，还是开放的这些不同层次，把问题分为五种类型。　　“问题连续体”的连续性，使各类问题相互关联而成整体，为我们构建“问题解决”教学体系提供理想的框架依据，为“问题解决”教学的“问题”设计提供一个操作性很强的工具。　　二、问题连续体理论在高中生物学教学中的具体运用案例　　1.梳理问题　　本文试图以苏教版必修2第三章第二节第二课时《性别决定和伴行遗传》为例，梳理“问题连续体”理论在高中生物学教学中的具体运用，厘清如何构建一个有递进关系的问题链，即主问题、分问题、枝节问题、类型问题等，用提问与追问展开

4、教与学的主线，将生物学课堂置于一连串相互关联的问题背景中，引领学生主要围绕问题的思考与解决进行知识建构。　　本节共设计五个主问题，以这五个主问题作为学生课堂的主要活动，再设计每个活动中的分问题和枝节问题展开师生互动、生生互动。　　请你以遗传咨询师的身份为咨询者绘制遗传图解，给出诊断意见。开放性问题，在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，解决问题。　　2.课堂实践　　现将本节内容的课堂教学所设计的问题类型链与引导学生思考与讨论的具体示例结合起来出示如下（教学设计片段）：　　教学内容一：引入新课　　问题1：（展示奥运会男扮女装获金牌的资料）奥组

5、委选取参赛女选手的头发进行性别鉴定，你知道鉴定原理是什么吗？　　设计意图：利用生活中的情境激发学生探究兴趣，引入新课。　　学生活动：看资料和图片，思考，回答。　　教学内容二：性别决定的概念和方式　　问题2：（出示男、女染色体组型分析图谱）认真观察男、女染色体组型分析图谱，男女体内相同和不同的染色体分别有几对？与性别的决定紧密关联吗？它们被称作什么染色体？这是一种什么样的性别决定方式？　　问题3：你知道生男生女取决于精细胞还是卵细胞的种类吗？人类性别比例为何是1：1呢？用遗传图解的方式表示。　　问题4：你知道除了人以外，还有哪些生物也是XY型性别决定的？生物的性别决

6、定类型还有哪些？尝试着写出1～2种。　　设计意图：用必要的推理等思维活动方能解决的问题，拓展学生思考的范围与深度。引导学生看图、比较、分析亲本产生的配子类型和精卵结合方式，指导规范书写遗传图解，并得出结论。　　学生活动：联系已经学过的类似知识，通过分析比较，归纳概念，展示遗传图解的书写。　　教学内容三：人类红绿色盲的遗传方式　　问题5：观察下列人类红绿色盲的系谱图，尝试回答：（1）致病基因是位于X染色体上还是Y染色体上？（2）色盲基因是显性基因还是隐性基因？（3）尝试写出女性和男性的基因型。　　设计意图：引导性问题，以形成概念、掌握规律或原理为目标，注意引导学生从

7、个别扩展到“类”。　　引导学生科学分析系谱图，得出结论。　　指导学生书写规范和与白化病基因型写法的区别。　　学生活动：看图，思考讨论，书写基因型，展示书写结果。　　教学内容四：人类红绿色盲的遗传特点　　问题6：色觉正常基因（B）和红绿色盲基因（b）的遗传遵循基因分离定律吗？小组合作探究如下5个问题：　　（1）在2010年体检中，高三1班的男生甲在被检出是红绿色盲时，他说自己与母亲色觉是一样的，但是父亲与妹妹都是正常色觉。请解释为何甲是色盲而妹妹正常？　　（3）在2011年体检中，高三3班男生乙被检出患有红绿色盲，据调查，他的父母色觉均正常，已知乙还有个色觉正常的哥

8、哥，你能否