关于外国留学生“分级分班教学”模式的思考

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1、关于外国留学生“分级分班教学”模式的思考　　[摘要]如何让中国政府奖学金生通过一年的汉语预科顺利进入专业学习成为目前外国留学生教育的一个新课题。文章从西北农林科技大学外国留学生的特点入手，分析了其实施“分级分班教学”模式的原因。然后，以该校2011级外国留学生为研究对象，介绍了教学模式的内容和成效。最后，对教学模式的意义作了总结，并提出了建议。　　[关键词]汉语教学改革举措成效　　一、引言　　高等教育国际化是当前高等教育改革与发展的重要课题。留学生教育的发展既是高等教育国际化的重要指标，也是推动整个国家高等教育国际化的手段。近年来，随着中国经济的迅猛发展，外国留学生中

2、学历留学生人数逐年增加，我国高校也开始招收了一定数量的政府奖学金生。教育部于2009年3月13日发布《教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知（教外来[2009]20号）》，决定自2010年9月1日起，对中国政府奖学金来华留学生本科新生在进入（理工农医）专业学习前开展为期1年的汉语预科强化教育。中国政府规定一年以后政府奖学金学生必须通过汉语水平考试4级（HSK4），第二年才开始进入自己所属的专业学院学习。因此，在第一年顺利通过HSK4成为这些政府奖学金生到中国学习汉语的一个重要目标，而对于以这些政府奖学金生为授课对象的汉语教师来说，不管采取什么教学形

3、式，HSK都将是教学过程中无法回避的一个环节。那么，如何加强对来华学历留学生的教学管理，探索新的教学管理模式，让这些外国留学生在最短时间内通过汉语补习顺利进入专业学习，如何进一步与国际留学生教育体制接轨，成为我国实现高等教育国际化的重要课题之一。　　二、西北农林科技大学（以下简称“西农”）外国留学生的特点与汉语教学模式的选择　　（一）西农外国留学生的特点　　同国内其他高校相比，西农外国留学生教育事业起步较晚，2007年西农招收19名外国留学生，截止到2011年9月底，在校外国留学生已达121人，其中中国政府奖学金生108人，约占在校外国留学生总数的89.25%。以20

4、11年单年度入学的学生数量为例，该年度入学的外国留学生总人数为32人，其中三名学生的汉语水平较高，不需要汉语补习，直接进入专业学院学习专业，进入汉语补习班的2011级学生人数为29人，在这29人中，4个为语言生，需要通过HSK4的外国留学生人数为25人，约占86%。　　西农外国留学生具有以下特点和需要：1、他们绝大多数来自发展中国家，学生的母语背景既有汉字文化圈的又有非汉字文化圈的，要在中国生活和学习专业几年；2、他们在国内一般没有接受过汉语教育，即零基础学生，现在学习汉语的动机是掌握这种语言工具，以便在中国生活和顺利地接受专业教育；3、他们在汉语预备教育阶段学习汉语

5、的时间只有一年（实际上仅有八个月左右），4、由于大多数学生受中国政府奖学金资助，所以中国政府规定一年以后学生必须通过HSK4；5、与普通语言进修生的汉语教学相比，外国留学生预科汉语教学更注重高效和高强度，一般来说，普通的语言进修生的周课时安排为20课时，预科教学则会多达28课时等。　　（二）常规班级授课制不适应西农外国留学生汉语教学　　过去由于外国留学生的汉语掌握程度比较单一，许多时候国别也单一，学生在中国学习汉语的时间较长。因而，传统的外国留学生的汉语教学都采取常规班级授课制教学模式，即学生以班级为单位，一直不分班，直至汉语学习结束。这种传统的汉语预科教学模式，虽然

6、相对来说比较系统规整，但缺乏灵活性、创新性。单一的程式使它在总体设计上大同小异，少有新意。①而就西农外国留学生的特点来看，与普通的语言生有着许多不同点。如他们在中国专门学习汉语的时间短，多为一年，那么，常规班级授课制是否适应这种外国留学生汉语预科教学呢？从2007年到2010年这几年入学的外国留学生，汉语预科教学都以常规的教学模式进行，而就我们的实验成果来看，常规的班级授课制所取得的教学成果不太理想，外国留学生HSK通过率不高，多保持在30%左右。那么，寻找一种最佳的汉语预科教学模式，让外国留学生在最短的时间内（仅仅一年，实际上为八个月）达到最好的学习效果成为我们教学

7、实践的目标。　　三、西农外国留学生“分级分班教学模式”　　2011年9月，西农在全面总结和评估以往汉语教学经验的基础上，开展了汉语教学改革：对来华的外国学历留学生，一改往年所采用的常规的班级授课模式，改用“分级分班”的教学模式来开展汉语预科教学。　　所谓的“分级分班教学”模式就是根据不同阶段学生的学习成绩及其日常表现，分别将学生分成不同的层级，不断地对班内的学生进行调整进行授课。这可以从“横向”和“纵向”两个角度来进行分析。　　“横向”的角度主要表现在课型方面，并不是所有的课型都需要或者适合分级分班的教学模式。根据教学计划和安排，有些课程需要分班授课