浅谈提高课堂评价有效性的策略

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1、浅谈提高课堂评价有效性的策略　　摘要课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。教师的课堂评价应因人而异，要回归真实，要引领思维，要生动激情，从而使我们的课堂评价语言成为触抚、涤荡学生心灵的一溪活水。　　关键词课堂评价；策略；有效性　　课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。讲课时，老师经常这样评价学生：“很好！”“你真棒！”的确，这些语言在一段时间里有一定的激励性，

2、但久而用之，也会失去它的新鲜与光泽，也会“生锈”，一方面，学生会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性；如何才能恰如其分地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到智慧的启迪，得到成功的满足，使孩子们在评价中正视自已，确立努力的目标？　　一、课堂评价语要回归真实　　评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又要有针对性地给学生提醒与纠正。　　《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。然而，在开展多元性评价、尊

3、重个性化理解体验的同时，必须防止忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防止从一个极端走向另一个极端。如在教学一册语文《阳光》一文时，师问：“小朋友，你们喜欢阳光吗？”一生说：“老师，我不喜欢阳光，因为阳光会把河水给晒干的！”师：你能联系生活实际，真聪明。于是，又有一位孩子说：“老师，我也不喜欢阳光，因为它会把小树给晒死的！”师（较尴尬），但为了不打击其发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。这时，小手如林。学生固然需要鼓励，但很多时候，这种不负责任且缺乏准确性的评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思

4、维误区。教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有启发引导的意识，虽然课堂是民主、开放了，可那些不切合文本价值取向的“多元”体验，必然会在学生的思想上造成混乱。因此，教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。教师的评价语言要客观。　　二、课堂评价语要引领思维　　评价语言要有针对性，要有“导向作用”。或拓宽思路，使思维具有广阔性；或联系学生的实际，产生亲切感；抑或感情驱动，唤起心灵的共鸣……这样可以打开学生的心扉，使之产生内发性动机。　　如于永正老师执教的《月光曲》。（出示PPT）　　生

5、：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步......传出来。”　　师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。让我们一起读读这个词。　　生：（读）幽静。　　师：读出这个词的意思。　　生：（轻轻地）幽静。　　师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起再读一读，读出这句话的意境。　　生：（轻轻地读一遍）　　师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？　　生：从“断断续续”这个词能看出这个

6、女孩子对这首曲子不是非常熟练。　　生：她非常喜欢这首曲子。　　师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。　　师：很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。　　于老师以“点睛之语”推进了学生的阅读活动，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最短路程”。　　以上片段中，老师富有激励性、鼓舞性的评价语言，就不仅能使学生得到充分尊重，还能使他们在学习过程中继续深入思考，进而有效促进他们的学习。学生越说

7、越兴奋，越说越生动，智慧的火花随之闪现，一个个好词语、一句句优美的句子从学生口中进出。从他们的表情我们也能看到他们获得成功的喜悦。　　三、课堂评价语要追求生动　　宋朝程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂“调味品”。斯维特洛夫说过，“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默”。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗笑声。生动、风趣的课堂评价语言，会让我们的课堂折射出智慧的灵光，充满生机，活力无限。　　如《钓鱼的启示》一课，一学生读钓鱼的过程磕磕绊绊的，读不顺畅。　　师

8、：第一次钓鱼吧！准备工作不够，这么磨磨蹭蹭的，鱼早就跑光?！生（笑）　　师：所以，做任何事之前都得做好充足的准备。现在看看别人是怎么钓的吧！　　指名读。师：真好，你是个钓鱼能手！谁是钓鱼高手啊？又一学生读。　　再找到刚才读不好的那位同学。　　师：看会了吗？再试试？　　生再读一遍，有明显进步。　　师：偷学的本领不错呀！善于向身边的人学习是一个难得的优点，下次给你颁发一个最佳偷学奖。什么，偷学不好听？那就叫博采众长奖。　　如此充满机智和幽默的评