外语教学中语法教学的必要性探讨.doc

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1、外语教学中语法教学的必要性探讨　　论文关键词：外语　语法　教学　必要性　　论文摘要：语法是遣词造句的基础，是语言的重要组成要素。语法规则是人们长期以来所使用语言的结构规律的客观总结。语法不仅要解决语言正确运用的问题，还要保证意义得当，使用得体。人们要想正确理解和运用外语，不懂语法规则是难以想象的。语法教学作为一种教学手段，从语用的角度出发，把语言的具体形式、意义和用法有机结合，使学习者掌握语法规则，更好地进行沟通交流。　　　　语法是遣词造句的基础，是语言体系的组成要素。语法规则是人们长期以来所使用语言的结构规律的客观总结。正是由于有了语法，语言才有可能赋予人的思想以物质的语言的外壳。人们要

2、想正确理解和运用外语，不懂语法规则是难以想象的。不按语法规则随意堆砌在一起的词汇，不能被人理解，更不能起到交流思想的作用。语言要成为交流工具，其结构必须符合公认的语法规则。　　一、语法和语法教学的概念　　语法是从语言具体实践中归纳出来的起组织作用的基本规则。了解语法规则可以避免语言运用的盲目性，提高准确运用语言的能力，是提高语言沟通交流准确性的必经之路。但同时，在外语教学中也不可过分强调语法的作用，语法最终是为使用该语言体系进行交流服务的。语法教学作为一种教学手段，从语用的角度出发，把语言的具体形式、意义和用法有机结合，使学习者掌握语法规则，更好地进行沟通交流。外语语法教学的基本任务在于使

3、学生掌握外语的遗词造句规则，培养外语的活用能力，进而培养运用外语进行交际的能力。　　二、外语教学不必教授语法的观点　　鉴于母语语法是在自然的环境中习得的，人们可以不通过有意识的专门学习就能够掌握语法的使用，并且在特定教学法（如直接式教学法）中，学生也可以在没有专门语法教学的情况习得语法，有人认为，语法不用教，学生可以自然习得。在教学过程中，语法知识教学一般不采用语法学的体系，而是采用便于教学的体系。语法知识教学体系多种多样，在呈现形式上有体系性和非体系性、模式性和非模式性之分。体系性是指某一范畴的语法知识相对集中，形成微型体系，在教学中专门列项；非体系性是指在同一范畴的语法知识也分散教学，

4、教学中并不专门列项。模式性是指只给句式，再模仿所给句式举例；非模式性是指先用语言表述规则，再根据所给规则举例。由此可见，上述观点主要是反对体系性和非模式呈现形式的语法，并不反对非体系性和模式性呈现形式的语法。这种主张认为语法不必专门列项，不必介绍语法规则，而是结合新的话语教学，通过让学生模仿语言的形式达到运用语言进行交流的目的。这实际上并不是要不要教授语法，而是如何教授语法的问题。　　三、语法教学的必要性分析3　　1.语言的组成要素及特征决定了语法教学的必要性。语言是由语音、词汇、语法三要素组成的，语音和词汇只有通过语法才能组成用于交际的语言。语言的内容要通过语音和词汇才能表达出来，从而语

5、法的功能才得以实现。这三要素相互影响，缺一不可，构成了语言系统的物质基础。语言学家认为语法是语言体系中最重要的组成部分。语言是具有创造性的特征，学习者可以运用有限的语言规则表达无限的意义。外语教学的目标在于通过学习其语言规则形式，掌握生成言语的能力，从而正确理解运用目的语。　　2.语法的内涵决定了语法教学的必要性。对于语法的内涵，持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。描述性知识是由各种语法规则组成的，包括发音、词法、句法以及词类、句式、时态和语态等，可以通过学习获得；程序性知识指运用语法完成交际任务的知识，它表现为一种能力，必须通过反

6、复训练和应用才能掌握。持语法技能观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。而对于那些本族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他们很可能说不出所使用的语法规则。两种观点虽然形式不同，但都强调了语法学习和练习的必要性，通过学习和反复训练才能掌握语法知识，进而运用外语进行交流。　　3.显性语法学习的优势决定了语法教学的必要性。语法学习的形式有两种，显性学习和隐性学习。1989年，Scott在一个高级法语班进行了显性与隐性教学的实验。法语班分成两个小组，实验组接受显性教学，听教师讲解语法规则；

7、控制组接受隐性教学，听含有相同语法点的故事。结果发现不论是在口试中还是在笔试中控制组都无法超过实验组。此外，Ellis等著名学者的研究也证明了显性教学的优势。上述教学研究案例表明，在外语的习得过程中，语法教学尤其是显性语法教学是必要并且是高效率的。显性语法学习可以促进语言的习得过程，但也要注意到，显性的知识很难促成自然习得。教学的最佳方式是将显性学习与隐性学习的结合，既学习语法描述性知识，又通过各种交际实践使用语法，培养