课堂高效来自教学的愉悦.doc

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1、课堂高效来自教学的愉悦　　　　要使教学变得有效甚至高效，其中的方法途径有很多，而课堂的愉悦不失为一种方法。“愉悦教学”法是以心理学为依托，教师在愉悦的氛围中完成教学过程，实现教学目的，学生在愉悦的心态中积极探索知识，培养创新精神和创造能力。　　　　一、创设轻松和谐的课堂环境――愉悦之境　　　　在课堂教学中，只有在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下才较易产生积极向上的正向心理体验，形成愉悦的心态，使实际上紧张的智力劳动，在心理感受上并不紧张，是在愉悦的情绪中进行紧张的智力劳动，以苦为乐，其乐无穷。这样学生把学习当作玩，学习的热情才会

2、高涨、课堂参与的积极性才会更好地体现出来。　　　　因此，创设轻松和谐的课堂环境为学生提供了一个形成愉悦气氛的特定情境，使其感情激荡，思维活跃。当一个人的思维活跃起来，就如同平静的河水进入奔流状态，在奔流中，才会激起浪花，会有哗哗的奔流之声，于是，这种流动便带来了愉悦的体验。又因为这种思维的活跃在课堂上不是处于独立状态，而是处于一种相互的、不断的激发之中，因此更增添了一种自我展示的快感和竞争的兴奋。这样，我们的教学任务便可以在学生的兴奋愉悦的状态中展开和完成了。　　　　二、促进和谐融洽的情感交流――愉悦之源　　　　1.目明　

3、　　　眼睛是心灵的窗户。教师要善于透过这扇窗，关注每个学生的学习反应。课堂上，教师要明眸善睐，时时关注学生的一举一动，是神不守舍，心不在焉；是凝神皱眉，若有所思；是心领神会，笑意璨然；还是热情高涨，畅所欲言……教师要时刻关注这些细微变化，及时调整教学策略，教学内容。而且，教师还应“擦亮”这扇窗，使之明净热情，经常以亲切的目光环视全体学生，使每个学生都感到教师在关心他，期待他，从而开启了另一扇窗。学生的眼睛是雪亮的，他们善于从教师的眼睛里看到相应的自己，及时调整与教师的关系，以自己对教师的喜恶作出相应的课堂反应。如果一个教师

4、他的眼睛始终盯着书本、讲义、黑板，或目中无人，盯着天花板，或目光游离，不肯把他的目光投向他的学生，那么，久而久之，课堂上就会形成你教你的，我做我的，师生互不相干的不和谐的场面。　　　　2.言精。　　　　语言是教师教学的重要工具。教师的语言修养在极大程度上决定了学生脑力劳动的效率。教师的言语表达能力直接影响了教学效果，教师言语的感染辐射能陶冶学生的性格和情操，富有情感的语言能“以声传情，以音动心”。教师的语言要能拨动学生的心弦，激发他们求知的兴趣，沟通师生的情感，实现教书育人的目的。每个教师的风格会因人而异，巧妙各有不同。或

5、激情飞扬，活力四射；或循循善诱，娓娓道来；或惜字如金，口吐珠玑；或思想深刻，见解独特；或幽默诙谐，妙趣横生……但可归结为以下几点：　　　　①简洁明了，表达正确。一句话能说清的事，决不啰里啰嗦，含糊其辞，让学生听得清楚，听得明白。　　　　②条理分明，逻辑强。先讲什么，后讲什么，围绕什么重点讲，教师要心中有数，切不可颠三倒四。　　　　③抑扬顿挫，富有情感。2数学课堂的性质决定了教学的语言必须富有感染力，一个语调平平的老师只会带来昏昏欲睡的课堂氛围。　　　　④幽默诙谐，妙趣横生。老师幽默风趣的语言能很好地调节课堂气氛，调动学习的

6、积极性，有时也可为老师解围。记得有一次，我在黑板上写错了一个字，有学生大声指出来说：“老师，你写错了！”，我便自嘲地说：“李老师真是太有才了”。学生哄堂大笑，课堂气氛顿时活跃起来，又善意地谅解了老师。　　　　3.态美　　　　主要是指数学教师的教学表情、教学体态和教学风度诸方面的个性特征。教学表情宜自然而不拘谨，沉着而不慌张，真实而不虚假，大方而不造作，稳键而不轻浮，端庄而不猥琐，面带笑容而不严肃死板；教学体态应仪表整洁、端庄大方，举止得体，亲近学生，不高高在上；教学风度应精神饱满，仪表端庄，潇洒干练，风趣生动等。师生之间的

7、这种融洽和谐的关系，使学生易于产生愉悦的心境，激发他们的求知欲，使教学如鱼得水上，成为教学的源头活水。　　　　三、确定适宜恰切的教学方法――愉悦之本　　　　愉悦教学不是为愉悦而愉悦，目的是为了更好地理解教学内容，更有利于学生的发展。在教学之余，切不可忘了愉悦的根本――教学目的。　　　　1.正确。首先要强调教学内容与常态的一致，其取向、姿态、方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。其次，是教学内容要与学术界相认识的一致。实际上就是要与正确的专业知识相一致。这两点要求教师不断地进行专业知识的进修及教学内容的吐

8、故纳新。　　　　2.适度。适度，是相对于与浅、滥、过度而言。对于教学内容的理解过于浮浅、停于表面，理解得过于宽泛、这也对那也对，对教材的开发过难过深过偏，有二次开发之嫌，这些都是不正确的。教师要依据不同地区教育发展水平、不同学校之间不同班级甚至不同学生的数学水平而定。水平较高的学生探究能力较强，可以少讲