多元建构,实现习作教学的华丽转身

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1、多元建构，实现习作教学的华丽转身大朗镇崇文小学叶雪茹摘要：该文针对学生怕习作、练笔难的现状，对如何提高学生的习作能力进行了多种尝试：如培养信心，指导讲评相结合，让学生敢写，坚守习惯，习作与练笔相结合，让学生爱写，联系生活，练笔与观察相结合，让学生会写。通过多元的互动，学生习作有了提高。关键词：多元互动；习作教学；随文练笔；多元评价引言又一次满怀不舍地送走了六年级毕业生，这次没有从四五年级接起，而是又接了一个六年级的班级。开始的几周很不适应，没有了四五年级的感情铺垫、知识铺垫，学生对我的感情有些冷淡，对语文的学习比较冷淡，对于习作更是想逃避。与他们在一起上课，我莫名地有

2、了一种当后母的感觉。以往所教的班级，我习惯于让学生堂上完成单元习作，上交率算是很高的。但我给这个班上第一单元的习作“听音乐，展开合理想象”时，效果却出乎意料：我精心准备了一段音乐，请学生边听边想象。可是学生能说得较为有条理的只有两三个人，其余同学都是瞪大眼睛在听。我想，那是因为他们想象力不丰富，积累的词汇不多吧。一节指导课下来，学生提高甚少。第二节的习作课，只见学生依然抓耳挠腮，咬笔杆。一节课内能完成习作的也只有三几个。如何才能实现本班习作教学的“泥泞转身”?我做了以下尝试：一、培养信心，指导讲评相结合，让学生敢写（一）扶写起步，在作前指导上作努力每年九月份是我镇举行

3、暑期电影观后感和暑期读一本好书读后感评比的旺季。我看看学生写的观后感有一个共同点：都是较少“感”，甚至没有“感”，充其量只能算是故事梗概。于是，我围绕“如何写读后感”这个话题，上了一节指导课。之后，让学生练笔。有一半以上的学生开始有些感觉了。我便再上一节作后指导课，展出学生习作中可圈可点的地方。这样，刚刚会写的同学得到了肯定，信心更足；先前糊里糊涂的学生，开始有了意识，能围绕一点感受，联系生活实际来发表议论了。于是，我得到了一点欣慰。之后的多次习作如“学写演讲稿”、“学写建议书”、“学写漫画”等，都严格遵照“作前指导，随堂习作，作后讲评”这样的模式来上。就拿写《我的小

4、伙伴》为例说说。我先在班上找出两三个个性比较鲜明的同学，让学生说他们的特点，并说说是从哪些事例看出的。学生的兴致来了，有的从“5馋嘴”这方面，将同学的特点描绘得活灵活现；有的则抓住“狡猾”这一特点，对同学的语言、动作、神态说得淋漓尽致。说完之后再写，就不成问题了。但作前指导会产生一些副作用：首先，就是部分学生不动脑筋地仿写。于是作品千篇一律、千人一面的现象就产生了，久而久之，有些学生只会套用别人习作的格式，不会自我表达。其二，学生缺乏独立习作的胆量和能力。每学完一组课文，我们习惯要进行一次单元自查，习作以“话题习作”和半命题习作居多，不外乎是写人、记事。但往往会发现学

5、生有将近四分之一的同学写作言之无物，该重点写处轻描淡写，两三句了事。为了凑够400字，后面则空发议论。而有的同学则花两个多小时也写不完一篇习作。个别同学甚至将课文单元习作生搬进去。于是便成了离题、偏题的习作。这很值得我反思：总是作前指导，就如总是拖着婴儿走路不放手导致婴儿不敢独立行走一样，学生离开了老师的指导，便不敢动笔，无法写作。（二）放胆尝试，在作后讲评上下功夫之后，凡是写实的文章，尤其是写人记事的文章，我便改换指导方式。首先指导学生审题。之后，适当帮助学生拓宽思路之后，让学生放胆习作。对于“无米下炊”的同学，则逐个找他们谈话，帮助他们找题材，让他们先口头说话后再

6、写。学生完成习作后，我在批改和作后指导上下功夫。将学生写得具体的、生动的用红笔画出来。并告诉学生：习作中给老师划的红线越多，说明你的习作越精彩。在讲评时，展出给画线最多的学生的习作，让学生品味好在哪里，查看还有哪些地方写得也不错但老师没有画线的。同时，我也借助单元自查这一契机，因为这是检测学生语文素养的体现。我会对自查题中的习作进行精批改。凡是学生写离题或偏题的，我会在卷子中写上“离题”，还把习作题中学生抓不住的关键词圈起来。对于话题习作，如果学生整篇习作中没有扣题的话，我会写上“要扣题”，然后，把话题圈起来。若学生虽有扣题，但文中没有点题的语句，我会帮助学生在卷子上

7、加上一句话作范例。对于学生写得好的地方我也一如既往用红笔画出来，写上一个“好”字。对于学生言之无物的无病呻吟或空发议论的句子，我将其删掉。对于该写具体，但学生没有写具体的地方，我在旁作个记号，写上“要写具体”或“补”字。让学生一看自己的试卷，就对毛病一目了然。讲评试卷时，由于没有较多的时间，则采用机动式：有时会展出佳作，有时让对老师扣分有疑惑的同学读习作，师生共同指出存在问题。然后鼓励学生四人小组共同看习作，对不足之处共同找原因，帮助扣分多的同学口头修改习作。若学生提出要重写，我是应允的。修改后的习作还可以在单元自查卷中加分。这样，从学生逐渐由“要我