张兴龙大气压强案例

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1、《大气压强》教学案例兴义市敬南镇中学张兴龙教材和学情分析本课为人教版义务教育教科书人教版八年级下册第九章第三节。课文包括五部分内容：1、大气压的产生；2、大气压的存在；3、大气压的测量；4、大气压的变化；5、大气压的应用。学生在这之前已经学习了压强和液体的压强，知道液体压强产生的原因和计算，学生已经具备了自主计算的能力。学科教学目标〈一〉、知识与技能1、了解由于大气压的客观存在而产生的现象。2、了解测量大气压的方法。3、了解大气压的大小和单位并了解抽水机的工作原理。4、了解生活中利用大气压的现象。〈

2、二〉、过程与方法1、观察跟大气压有关的现象，感知大气压是一种客观存在的。2、观察演示实验现象，感知大气压的大小和单位。3、通过观察感知人类如何利用大气压的。〈三〉、情感态度与价值观1、培养实事求是的科学态度。2、通过大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。法制教学目标通过学习了解《锅炉压力容器安全监察暂行条例》第5、20条。环保教育目标通过学习，让学生知道大气污染及防治的环保知识。课时安排一课时教学重点大气压强的存在及产生原因。教学难点用所学知识解释生活中的大气压强现象。教学用具1、多媒

3、体资源：大气压的测量托里拆利实验的视频文件。2、实物实验准备：玻璃杯、硬纸片、水教学过程设计教学内容及教师活动学生活动设计意图一、情境导入演示实验：（1）将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后看到什么现象？（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒立过来（暂不放手），问：如果放手，会出现什么现象？若将此玻璃杯倒立过来放入盛有水的水槽中去掉纸片，杯中的水又会有什么现象发生？根据学生讨论的各种可能疑问适时引入新知识学习。二、新知学习1、大气压的存在

4、我们生活在大气中，那么大气对我们有压强吗？为什么？学生猜想（1）由于空气有重力，所以对浸在其中的物体有压强。（2）由于空气具有流动性，也像液体一样向各个方向都有压强。下面我们来做几个实验：（1）教师引导学生分析硬纸片在空杯上会掉下来，在托水的杯子中不会掉下来的原因。（2）马德堡半球实验。（看幻灯片）总结：这些现象都能证明大气压强的存在。同学们设计实验来证明大气压强的存在，分小组进行。讨论、交流、回答。并互相竞争。所以，把大气对浸在它里面的物体产生的压强叫做大气压强，简称大气压。2、大气压强的大小引言

5、：大气压强既然存在它究竟有多大呢？提出问题如何准确测量大气压强数值？播放大气压的测量托里拆利实验的视频文件。介绍：实验原理、器材。实验过程让学生观看多媒体。师生分析实验数据得出大气压的值。总结：1标准大气压的数值：1标准大气压强相当于760mm高的水银柱产生的压强即1.013×105Pa，约105Pa。就象10N的力作用在1平方厘米的面积上所产生的压强学生观察实现，并描述实现现象：第一次实验硬纸片掉下来；第二实验硬纸片没有掉下来。倒立放入水槽中杯中水无变化学生讨论交流。学生根据液体压强的产生原因来猜

6、想大气的压强。学生分析开始时的实验现象学生观察实验，观看幻灯片，了解大气压强的存在。从实验中归纳出大气压是存在的学生理解托里拆利实验原理，并体会1标准大气压的压强有多大。以演示实验引入达到激发学生兴趣，活跃学生的思维，鼓励学生参与意识。启发学生进行分析类比。指导学生认真观察实验过程，并进行分析。用视频展示托里拆利实验，不仅解决了水银有毒，不能做实验的问题，而且实验现象明显，学生容易观察实验，很好的应用了信息技术在物理实验教学中的应用使学生掌握托里拆利实验的操作要领。教学内容及教师活动学生活动设计意图

7、学生思考：（1）玻璃管内水银面上方有没有空气？（2）改用粗一些或细一些的玻璃管，对实验结果有无影响？（3）如果在做此实验时，外界大气压强变化了，水银柱的高度是不是变化？（4）玻璃管稍倾斜一点对实验结果有无影响？（5）大气压能支持多高的水柱呢？3、大气压的变化提问：液体压强与液体的哪些因素有关？那么大气的压强与哪些因素有关呢？学生看幻灯片（1）大气压跟高度有关：不同的海拔高度，大气压的数值不同；在海拔3000m内大约每升高10m，大气压减小100Pa。（2）气压计：用来测量大气压的仪器，气压计分两类：

8、水银气压计和无液气压计（金属盒气压计），如果无液气压计上的刻度盘标的是高度，就变为高度计。4、大气压的应用学生阅读课本第42页“科学世界”。（利用幻灯片演示活塞式抽水机的工作原理）小组讨论思考活塞式抽水机的工作原理及过程。5、在学习气压与液体沸点的关系后，提出问题：压力容器能不能随便生产、使用？学生讨论，从而引入《锅炉压力容器安全监察暂行条例》（幻灯片展示法律法规的知识）第5条锅炉、压力容器的制造单位，必须具备保证产品质量所必需的加工设备、技术力量和检验手段。焊接工人