小学数学教师课堂语言有效性的研究

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1、小学数学教师课堂语言有效性的研究篇一：小学语文阅读课堂教师教学语言有效性研究小学语文阅读课堂教师教学语言有效性研究【摘要】本文以小学语文阅读课堂教师教学语言为研究对象，在分析阅读课堂教学语言实录的基础上，总结教师教学语言实施上普遍存在的问题，根据问题特点，并结合当今语文阅读教学常用的对话体式，从以下三个方面来提出教师教学语言有效实施的策略：一教师与学生的对话;二教师与文本的对话;三学生与文本的对话。【关键词】教学语言;阅读教学;有效教学;对话体式18随着新课程改革不断深入的几年，小学语文阅读教学情况了有了明显的改善，教师转变了教学观念，不再

2、“一言堂”“满堂灌”，开始关注到学生在教学过程中的地位，积极转变教学观念，以期把课堂还给学生。但是，在小学语文阅读课堂教学中仍旧普遍存在教学效率低下的问题，课改多年转变了大部分教师的观念、改良了教材、更加合理的安排了课程设置，但在小学语文课堂教学中起重要作用的教师教学语言却很少在课改中被提到。本文以小学阅读课堂教师教学语言为研究对象，对小学语文教师教学语言进行审视，以期能够促进小学语文课堂教学的有效开展。一、教师教学语言有效性概说教师教学语言是教学内容、教学目标的外化表现形式，是教学理念、思想的载体。有效的教师教学语言能准确地诠释文本内容，

3、促进学生知识技能、情感态度价值观的发展提高，既而达成既定的教学目标，完成有效教学任务。有效的教学语言是促进有效教学的手段，有效教学是有效教学语言实施的目的和归宿。有效教学是指教师准确解读文本，遵循教学活动客观规律，尊重学生的主体地位与认知需要，达成了既定教学目标的教学。在小学各学段，每个不同的阶段都有其不同的培养目标，而入选小学语文课本的文章都是为达成这一培养目标而服务的，教师只有在清楚认识培养目标要求和深刻解读文本并结合学生已有认知发展的基础上，才能进行有效教学。因此要研究促成有效教学的顺利进行的策略，就要以教师教学语言的有效实施作为切入

4、点，从解读文本、尊重学生两个维度提高教学语言的有效性。二、阅读课堂教师教学语言问题分析18《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的言语交际活动，其赖以生存的土壤是语境。阅读教学的互动性是阅读教学中的重点，教师不能把课堂变成自己表演的舞台，变成“一言堂”，而应该更多的关注学生在课堂教学中的地位，把阅读课堂变篇二：小学数学课堂教学中动手操作有效性的思考课题方案小学数学课堂教学中动手操作有效性的专题研究计划第九小学数学教研组一、研究背景瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往

5、往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强实践操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强实践操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。小学数学新教材的特点之一是更注重直观教学，增加了学生的动手实践内18容。新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分图片来理解“10以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图形与平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。动手实践是数学学习的一种手段，

6、目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索

7、中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。二、关键词的界定《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，而应是一个充满生命力、富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。同时，建构主义学习观也认为：新知识的学习是在-118-已有的经验体系之上的建构过程，这一过程必须由学

8、生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系。并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。此外，学习过程也是学生与外界的信息交流反馈