校本教研文化战略：引领学校创新发展.doc

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1、校本教研文化战略：引领学校创新发展　　[摘要]实施校本教研“文化战略”，以“聚焦课堂”“携手行动”“崇尚智慧”为核心，以“探寻文化基因—植入文化芯片、培育文化土壤—实现文化共享、积淀文化现象—打造文化品牌”为主线，构建起具有浓厚地方韵味的课堂文化、合作文化、研修文化，既是对教师主动成长的关怀和支持，也是对学校文化的传承和创新，不仅造就了教师成长的独特光彩，也有效地引领着现代学校创新发展。　　[关键词]校本教研；文化战略；学校创新　　　　“校本教研”伴随着基础教育课程改革全面推进而提出，是教师专业成长的必

2、然要求，是学校提高办学品位的必由之路，是改进和加强教学研究工作的有效途径。它的本质是对传统教研的继承与改进，是对新时期教育改革的创新与发展。具体到学校就是以校为本的课程发展模式和以校为本的教师专业成长的统一，是对学校教学业务工作整体的反思与改进。校本教研中存在着教学反思表面化、同伴互助形式化、专业引领无智化现象，这些都是缺乏文化引领的一种表现。　　校本教研的发展不仅需要全新的理论视野作支撑，更需要广阔的文化视野来引领。我们认为，要认识和实施校本教研，需要参与并体验；但如果要推进和创新校本教研，还需要回归

3、并提升。回归的最佳方法是从学校业务工作的整体性着手，提升的有效路径是从文化的角度去展望。正是在这个意义上，我们在区域推进校本教研的过程中，提出校本教研“文化战略”，这既是对教师主动成长的一种关怀和支持，也是对学校文化的一种传承和创新，不仅造就了教师成长的独特光彩，也有效地引领着现代学校创新发展。　　　　一、校本教研“文化战略”的基本内涵　　　　文化就在身边。对广大中小学教师来说，从走上教育岗位这一天起，文化始终以“包围”个体生活的方式时刻影响着教师的教学行为和教育思想，并构成其成长的重要力量：教师要学习

4、通俗的语言和专用的术语，以便和周围的人自由而充分地沟通；教师要熟悉所处环境的人文历史和风俗习惯，以便在交往中获得更多的话语权；教师要参加各种教育教学活动，以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益营养，构成了学校创新发展源泉的重要部分，也在一定程度上造就了校本教研的独特光彩。　　校本教研“文化战略”的基本内涵是：以“聚焦课堂”“携手行动”“研修一体”为核心，以“探寻文化基因—植入文化芯片、培育文化土壤—实现文化共享、积淀文化现象—打造文化品牌”为主线，突出区域联动，强化区域特色，推进区域发展。构建起具有

5、浓厚地方韵味的课堂文化、合作文化、研修文化，让教师充满智慧，让教育充满思想。　　　　二、校本教研“文化战略”的实践　　　　（一）聚焦课堂——探寻文化基因、植入文化芯片3　　文化是有基因的，好的基因是形成好的文化的充分条件，也是让文化积淀深厚的重要因素。然而，文化不是一朝一夕骤然产生的，它如同生物体的生长，不仅需要探寻传统的“基因”，更要植入时代的“芯片”。　　在越城区的校本教研中，最鲜明的文化基因就是“聚焦课堂”。在这片教育改革的热土上，“聚焦课堂”活动有声有色；“朝花杯”“浪花杯”“行知杯”“树人杯”

6、等课堂“比武”一场接着一场；同题研课、主题评课、专题梳课等研讨活动是一个连着一个。在每年的“问题与求解——新课程实施状况反馈报告中”，几乎所有的学校都在构建以反思为主题的课堂文化，并且进行着继承和创新，课堂中平等对话、质疑探究、合作交流的教学行为随处可见。当校本教研成为新课程改革关注的主题后，越城区的“聚焦课堂”并没有停留在简单模仿和复制的层面上，而是创造性地植入了文化芯片，赋予课堂以新的文化内涵。2003年11月，新课程实施伊始，区教研室就推出了“情满课堂——教师教学业务素质综合比武”活动，要求学校在

7、选拔参赛教师的过程中，以学校文化的传承和创新为导向，以探寻文化基因、植入文化芯片为主线，设立“某某杯”课堂教学比赛，把社会发展大环境、地域文化特色以及学校自身发展特点有机结合。在课堂评价的过程中，始终围绕“反思课堂”这一主题，不仅要观察教师在课堂中的教学行为，还要考核其教学设计、教学反思、媒体应用、教学随笔等多方面素质，从教学的外显行为中分析内隐的教学思想。　　鲁迅小学的“朝花杯”课堂比武就是在鲁迅的文学作品《朝花夕拾》中找到理论支撑的。《朝花夕拾》常将生活习俗的描述与文化反思、社会批判有机地融为一体，

8、“朝花夕拾”之“朝”，本义为“早晨”。若把“朝”与“花”相连进行比拟，就会有一种童趣、理趣、谐趣文化意蕴，给人以充满朝气的感悟。而这正是新课程课堂文化的追求。在“朝花杯”课堂比武中，“磨课”是独特的一环，每届“朝花杯”得主的课堂实录由学校组织拍摄制作，在教研活动中重复播放、选段观看、定格研讨，既增加了自我反思的情趣，又彰显了课堂艺术的魅力。　　行知小学的“行知杯”课堂比武则是从陶行知教育思想的实践研究中引出的。学校持续深入地开展《陶行知“生