从表达的角度庶谈小学语文阅读教学的设计2

《从表达的角度庶谈小学语文阅读教学的设计2》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、小学语文从表达的角度庶谈小学语文阅读教学的设计  和“内容分析”式的阅读教学说再见从1989年开始，全国小语会举办的阅读教学观摩活动有12次之多，一直就要求从“教会知识”走向“教会学习”，要求把“以学生发展为本”变成老师的自觉行为，这就要由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。但是，过了若干年后回头看，建的也还是语文的“豆腐渣工程”，问题甚至比课改之前还要严重了。自2001年开始实施课程改革以来，小学语文教学发生了巨大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂的教与学都令人耳目一新。但是，随着课

2、改不断深化，阅读教学“费时多，收效微、负担重”的问题仍然没有得到根本解决。语文阅读教学在落实新课程理念的过程中出现了偏颇：一是在语言信息层次上花的时间过多，让学生在热热闹闹的合作探究中“滑溜溜”，漫无边际地质疑和发散思维，结果导致语言文字训练不够落实，学生的语文能力培养不到位，最终使课堂在日复一日的简单重复中走向技能的平庸；二是在语文文化层次上“绕圈圈”，让学生信马由缰地感悟和谈感受，同样花费了过多的时间，同样影响了语言文字的训练，影响了学生阅读能力的提高，最终使文本在莫名其妙的随意解读中走向价值的消亡。新课改推

3、行这些年，老师们普遍接受了很多新理念，但是很多理念还只在“知道”层面，语文课堂教学的“高耗低效”就是最好的证明。第7次的阅读教学观摩活动中，崔峦老师终于忍不住大声疾呼，要和“内容分析式的阅读教学”说再见！用否定“内容分析式的阅读教学”课，来改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。阅读教学的确是到了跟“内容分析”式的教学说再见的时候了，否则会把学生赶到死路上去。当然，我们完全可以改变它，实现“表达式”阅读课堂魅力十足的

4、转身。聚焦《圆明园的毁灭》纵观“名课”，不同的教师不但对教材的处理方式截然不同，其中也不乏隐性失误，下面我们来看看两位教师的教学片断：设计一【案例】于永正老师执教《圆明园的毁灭》中一个片断师：会读书的人能把一个词一句话组成一幅一幅的画面。同学们看，一个“掠”字就画出了侵略者的嘴脸，“掠”就是抢，抢夺别人的东西，这就是侵略，这就是抢。想像英法联军的丑恶嘴脸，强盗行径，你们想想，一个“搬”，一个“烧”，他们销毁大部分罪证，罪证是销毁得了的吗？同学们，一边读一边想像英法联军的丑恶嘴脸，大火燃烧的情景。一八六Ｏ年，读——

5、生：（读第五自然段）师：记住，记住！一可恨，他们把凡是能够拿走的统统拿走；二可恨，拿不动的就用大车牲口运；三可恨，拿不动的就破坏毁掉；最可惜他们企图放火销毁他们自己的罪证。（停顿片刻轻声地）一座举世闻名的园林啊毁灭啦。同学们（声音愈来愈大）圆明园被毁灭了为什么激起中国人如此的愤恨？【评析】　　“掠”“搬”“烧”等字词，是学生圈点勾画出来的，还是教师触摸到的？“记住，记住！”以下的一些话是学生认识到的，还是教师的认识？这些话听起来是能使学生振奋，如果是思想品德课，教师也算做到了声情并茂。但是有“教师过于强势”之嫌，

6、他把现成的情感交给了学生，这一做法从阅读的角度来看益处不大。学生能做到的事情尽量引导学生自己去做，做不到的再启发帮助他们去做，这才是“‘教’学生‘学’”。而感受、理解是无法代替的，应该尽量让学生自己去理解或感受。设计二【案例】福建的曾扬明老师执教《圆明园的毁灭》中一个片断师：自由读全文，看看作者哪些词语能概括出圆明园的辉煌。（生自由读）（生：举世闻名、最大的博物馆和艺术馆、宏伟的建筑、珍贵的历史文物、园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华……）师：对，这些词语都为了表现了圆明园的——生：“举世闻名”。师：好的，请同学们从

7、上面自由选择一个角度重新梳理，写一段话来表达你心目中圆明园的辉煌。不过，要认真读好第二、三自然段，也可以从你们收集的资料中引用内容。（课件提示：1.用上有……还有或不仅……还；2.不按原文内容。）（生随笔）……【分析】找“辉煌”这个教学环节，曾老师让学生从不同角度度来表达自己对圆明园的了解，这理解不停留在口头上，而是用笔来表达。以“表达为本位”的教学，练笔，不是简单地挖掘课文的空白替作者抒情，更不是简单的模仿课文写作。而是根据学生对原文内容的理解，再用自己的言语习惯表达出来。以此同时，课文中的“句式特点”适当渗透

8、：如不仅有……还有……这样的句式。还有过渡句的表达范式。这一切语文知识化作言语实践，在实践中习得。【对比】第一位教师过于强势，有拿自己的感受替代学生的感受之嫌，甚至可以说是把自己的感受强加给学生，看似热热闹闹，其实缺乏内涵；第二位教师则是站在“表达本位”的角度进行语文课的教学，通过“疑课题——找表达——读毁灭”层层递进的三个环节巧妙地引导学生体会了“反衬”这一表达范式，使