物理探究教学探讨论文

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1、物理探究教学探讨论文物理探究教学探讨论文物理探究教学探讨论文　　近年来，物理教学改革积累了不少成功的经验。但就总体而言，教师仍是课堂的“主宰”，学生绝大部分时间处于被动接受状态，学生的主体性、积极性很难发挥，教师的主导作用和学生的主体作用脱节的现象仍很严重。笔者在多年的物理教学中，对探究式教学模式进行了实验，收获颇多。　　探究，就是探讨追究，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。通过探究，学生获取直接经验或体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。探究的结果，或是学到新的知识，或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成

2、了独立学习的品格，有了开拓创新的基础，可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。因此，物理教学，不应该把学生看作知识的接受器，而应该教会他们主动学习，具有不断的探究能力。　　1、探究式教学的理论依据　　认知心理学认为，学生学习的过程是从已知领域走向未知领域的过程。学生所学习的物理概念物理规律，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想构建物理概念、认识物理规律，也必须按照科学认识的一般过程来进行探究。　　建构主义理论认为，学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥其主观能动性，才能取得较好的教学效果。因此教学不能仅仅满

3、足于向学生传授知识，而要引导学生有目的、有计划地进行“探究”活动，注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能；要重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法。　　2、探究式教学的指导思想　　以基本的科学知识和实验为指导　　即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物理规律，构建物理概念，提高实验的智力价值。　　强调学生的主体性　　在教学中一方面注意激

4、发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，如在《运动的合成和分解》中，把红蜡烛运动的演示实验改为学生自己动手实验，激发学生的学习兴趣，给学生自主探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。学生亲自实验、仔细观察、精确计时，这样物理概念的建立和物理规律的发现就显得自然而然了。同时学生享受到学习之后的成功感和愉悦感，实现了知、情、意、行的统一，大大激发了学生学习物理的兴趣以及求知欲，这是创新的灵魂与动力。另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。　　强调教学的探究性　　强调教学的探究性是针对传统的灌输式教学而言的。传统的学科教学，“大量

5、地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视。　　强调学生知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一　　知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项目标，并不是对立的，而是统一的，三者在科学探究过程中得到统一，而使学生掌握科学方法和科学探索过程是实现三者统一的关键。　　3、探究式教学的教学过程　　课前　　⑴给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。　　⑵教师精心备课，创设富有挑战性的问题情景。　　教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。要求教师在教学中设置

6、问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们进行创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。　　课堂上　　⑴创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围　　教师应努力营造出“教师----学生”及“学生----学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰.密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，

7、要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。在课堂教学上，教师应以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发起学生探求的欲望。　　⑵营造讨论的气氛　　讨论是创造的“助产婆”。在探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。笔者在《平抛物体的运动》的教学中，就把全班同学分成若干小组，对教师所提出的如何用实验验证平抛运动在水平方向作匀速直线运动、