第一单元历史回溯

《第一单元历史回溯》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第一单元　历史回溯大凡治史之人，无不奉行这样一个宗旨：明古今之变，察中外之异，借历史之“石”，攻现实之“玉”。任何之事都是历史地发生的，历史地发生的事物，只有用历史的眼光去把握和分析。    　第一节　班级教育形制的历史考察    现代学校教育均以班级授课制为其基本模式，然而在古代却并非如此。正像一切社会形态都是社会发展长链上的链环一样，学校班级教育形制也是社会历史发展到一定阶段的产物。从学校教学组织形式来看，世界各国大都经历了一个由低级转到高级，由个别教学转到班级授课，由单一形式转向多种形式的历史发展过程。    1、个别制    班级的产生和发展是与生产

2、力的发展相适应的，作为传授人类经验的教学方式，随着社会物质生产的发展，精神生产的积累和教学手段的变革而发生变化。    在古代，人类社会的生产基本上都是处在小农经济和手工业的生产方式之下，人们对教学的需求并不迫切，生产经验的传授大都通过言传身教、口授心受、直接模仿而习得。尽管中外各国都出现了早期的学校，但这些学校的特点都是以个别教学的方式进行的，即所谓个别教学制。这种教学组织形式，一般没有固定的学制，没有学期与学年的划分，也没有班级的设置。在造纸术发明之前，典籍都很笨重，数量亦十分稀少。如我国的甲骨文典册，竹木简策，古埃及的纸草文献，古巴比伦和腓尼基的泥版文

3、书等，所以，学生上课一般也没有统一的教材，没有固定的教学程式和考查校核标准。学生的年龄和文化程度也参差不齐。学生入学有先有后，结业有早有迟，且流动性大。受教育者是一个结构散松的群体，没有统一的组织。因此，教师虽然教十几个甚至几十个学生，但不可能对学生有统一的教学进度和教学要求，教学主要是通过谈话、问答、讨论和示范等个别方式进行的。由此可见，个别教学是一种效率低、效果差的教学组织形式，是人类社会不发达的自然经济和小生产管理方式在教育方面的反映。    古代世界各国普遍采用的都是个别教学的形式，我国古代也是如此。无论春秋时期的私学，还是汉代以后的私塾，都是对集中

4、一处的学生逐个进行教学。孔门私学就是最典型的个别教学制。就学级而论，我国古代教学名著《学记》里记载有大学实行九年制，始有古代年级制的萌芽。孙培青主编：《中国教育史》，华东师大出版社，1992年版，第165页。宋代实行了三舍法，喻本伐、熊贤君著：《中国教育发展史》，华中师大出版社，1991年版，第235页。元、明、清实行六斋法，包含有按成绩分班的因素，不论是三舍还是六斋，基本分为上、中、下三等学业阶段，按考察成绩依次升级。宋代在学制改革中实行学分制，明代国子监又实行了积分制，一年内积八分为及格，赐予出身，准予毕业，不及格者仍坐堂肆业，即留级重读。中国古代虽然有

5、按班组形式来组织认识活动的因素已经存在，但尚未形成独立的专门化的教学社会组织。    古代罗马在氏族公社初期，采用的巴特里制(又称家长制)魏国良著：《学校班级教育概论》，华东师大出版社1999年版，第2-4页。，也是一种原始的个别教育形制，按照这种教育形式，婴儿呱呱落地之后，决定他生死予夺的是他的父亲，那么教育的责任也在于他的父亲，这与我国传统中的“父教”有相似之处，所谓“养不教，父之过”。这种教育形制集家长、教师于一身的特征正是当时社会生产力水平的体现。公元前335年，希腊学者亚里士多德在雅典创设的利森制(即讲学制)，②也未走出个别教育的禁苑，它的师徒式

6、的授受方式，尽管优于巴特里制，依旧是变形的家长制，即“一日为师，终身为父”，视教师为父执。其后，诞生于中世纪欧洲经院的座堂制，依然是一种个别教育的教育形制，这种教育方式与我国传统的学塾十分相似，虽然已有固定的教室(座堂)，但仍然缺少“班”的本质属性。    2、班级制    随着社会生产的发展和科学技术的进步，个别教学已无法适应社会对人才的需求，资本主义机器大生产和商品经济的发展，要求扩大教学规模，增加教学内容，加快教学速度，提高教学效率。个别教学制不能适应新形势的要求，便逐步被淘汰，终被班级授课制所取代。    班级教学最早产生于16世纪的西欧。西欧的一些

7、国家学校，首先有了年级的划分和学制的规定，出现了班级授课制的萌芽。1538年，教育家斯图谟在德国的斯特拉斯堡创办了文科中学，设有九个年级，并进行了班级教学的尝试。其后，耶稣会办的学校也实行班级教学。据说，率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。高谦民、黄正平主编：《小学班主任》，南京师大出版社1997年版，第2页。不过人们比较一致地认为17世纪捷克教育家夸美纽斯是“班级授课制”的真正奠基者。他在1632年发表的《大教学论》一书中，对班级教学的实践作了总结和归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从

8、而奠定了班级教学的理论基础。其后，著名教育家赫尔巴特