高等教育产学研结合模式研究

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1、高等教育产学研结合模式研究高等教育产学研结合模式研究高等教育产学研结合模式研究高等教育产学研结合模式研究高等教育产学研结合模式研究高等教育产学研结合模式研究高等教育产学研结合模式研究　　一、产学研结合的发展　　自从大学走出“象牙塔”，增加了科学研究和服务社会两项职能以来，从来就没有间断过“产学研结合”的发展历史，而且是以一种“越来越亲密”的姿态走向未来。德国洪堡思想是将学术自由和教学与科研统一，首次将大学的功能进行了拓展，将科学研究看成是大学的功能之一。此时在大学内部形成一种学研结合，但还只是处于一种萌芽状态。19世纪末美

2、国威斯康星思想的出现，即州立大学应该直接有利于促进农业，使工业效率更高和更有利于政府，标志着服务社会成为大学的一项使命。从此以后大学开展的一系列产学研结合活动寻找到了有力的理论基础。从20世纪60年代起，美国大学与企业开始建立“伙伴关系”，许多著名大学都与周边的企业尤其是新科技企业建立“产学合作”关系。尤其是进入20世纪90年代以后，世界各国都在更为积极的探寻产学研结合的有效途径与方法，以美国、英国、德国、日本、加拿大等发达国家为代表的许多国家政府均采取了许多促进产学研结合的政策措施，探索出多种具体的实践模式，以推动本国科

3、技、经济的持续发展。我国早在1958年，以毛泽东为首的党中央就提出“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”的教育方针，它促进了理论与实践、知识分子与工农、学校与社会的结合。同年，半工半读学校制得到了正式认可，这就将为产学研结合的思想落实到了具体实践提供了平台，将产学研结合推向了一个高潮。到1965年时，进行半工半读试点的全日制高校达到177所之多。到我国20世纪80年代末，我国开始引进合作教育。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出要“建立教学、科研、生产联合体”。1993年出台的《中国教育改

4、革和发展纲要》中指出，高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合。”1997年教育部确定“九五”计划期间，批准在国务院原农业部、煤炭部、机械部等10部委和北京、上海等城市的28所高校开展产学研合作教育试点工作。之后，各地大学纷纷开展形式多样的产学研结合活动。1998年8月29日颁布的《中华人民共和国高等教育法》明确规定了高校培养德智体等全面发展人才的重要任务，并鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。

5、这就在法律上为产学研合作提供了保障。至此，掀起了产学研结合的又一次高潮。2007年在北京正式成立的中国产学研合作促进会，又预示着我国产学研合作工作即将推向更高层次的发展。　　二、产学研结合的内涵　　产学研结合，又称产学研合作、产学研联盟等，从历史的发展来看，产学研结合是源于实践的一个概念，它代表的是各相关主体之间的某种合作活动。当产学研结合上升到政府层面的某种政策时，它又以一种政策方针的形式出现，更多地体现为一种指导思想或理念性的东西。从已有研究文献看，有人认为它是一种方针、政策，也有人将它理解为是一种思想、理念，更多的人

6、则将其解读为一种途径、路径、实践模式。我国高等教育领域资深教授潘懋元先生认为，产学研结合的深层意义在于，它不仅是高等教育的方针、政策，而且是现代社会发展的普遍规律。在现代社会中，产、学、研都是不同的知识运行形式，只不过三者的社会任务和运行程序有所不同而已。基于潘先生对于产学研结合的理解，以及伴随当今高等教育大发展而来的某种混乱，例如许多高校不能明确定位等，决定了现时的高等教育亟需一些有中国特色的、某些具体的教育思想来指导实践。在高等教育领域内理解产学研结合的内涵，首先要明确概念的边界被限定在高等教育范畴内，其次是概念的核心

7、落脚点应该是高等教育。因此，我们提倡将产学研结合首先理解为是一种思想，其次才是一种实践行动。这种思想或实践都是在遵循知识运行客观规律的基础之上，以高校为主体，以市场为导向，进行教育、科学、经济领域间的相互合作。从思想层面理解，它是指教育与生产劳动、科学研究在人才培养、科技开发和生产活动中的有机结合，即教科经的互动。从实践操作层面看，是产业部门、高校机构和科研单位间遵循“共赢”原则下开展各类合作或交流活动。可以说，“产学研结合”是一个融思想层面与实践层面的含义于一体的一个概念。以高校为核心，再根据结合主体的不同，可以将产学研

8、结合分为产学结合、学研结合和产学研结合三种类型。这里的类型划分并非要清晰地在产、学、研三者间划出一定的界限，只是一种理论上可以理解的、以某两种或三种结合为主导而形成的不同类型而已，其目的是为了让处于实践模糊状态的高校能够依据自身的优劣势分析产学研结合的具体行动倾向。总之，提倡将产学研结合理解为一种思想与