学前儿童语言教育

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1、第二部分学前儿童语言教育活动指导第一章学前儿童语言教育及其研究一、学前儿童语言教育的研究对象对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的，正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具，因而，语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。近二三十年来，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展，成为学前教育的支柱学科之一，并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用，由于，学前儿童语言是

2、一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”学前儿童语言教育有狭义和广义之分。1、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。2、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语

3、言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力

4、和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。（二）、学前儿童语言教育的研究任务学前儿童语言教育的研究任务，注意包括下述四个方面：1、探讨学前儿童语言教育的作用1）、促进学前儿童语言和行为的社会化进程语言教育的基本任务就在于促进学前儿童语言能力的发展，因此，语言教育的首要任务也就是使学前儿童的发音清晰、词汇丰富、口语表达完整，语言交往技能提高。2）、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展语言具有高度的概括性，语义内容页相当的丰富。儿童语言的加工，与其他认知加工有许多

5、的相似之处。语音需要理解，语法规则需要抽象和概括。儿童加工语言使认知能力得到训练与提高，但语言加工又不等同于其他的认知加工。语言通过语词、概念向儿童传递间接经验，有助于扩大儿童的眼界，提高思维和想象能力，也有助于儿童学习能力的发展。3）、促进学前儿童语言兴趣的提高随着语言的不断丰富，语言交往技能的不断提高，儿童学习和运用语言的兴趣也越来越大。听和说的兴趣，自信和主动精神都有赖于语言听说能力的提高，而儿童一旦产生学习的兴趣，就会主动寻找学习语言的机会，学习更多的语言符号，尝试更新的言语技巧，语言的潜能就能得到尽情发挥。2、揭示学前儿童语言发展与教育规律充分描述学

6、前儿童语言的发展过程是科学的基础，但不是科学的目的，科学的重要目的之一是要揭示规律；也只有在描述的基础上总结规律，研究才具有科学上的意义。3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象儿童语言发展的过程尤其是儿童语言习得的过程，无论他们出生的地点、出生后所接触的语言如何，也无论他们开始掌握语言的时间快慢、智力发展的水平高低如何，儿童掌握母语的过程都惊人的相似。主要可以分为以下几个阶段：1）、出生后半年至1岁左右为喃语阶段2）、从1岁左右开始说话，进入单词句阶段3）、大约1岁半以后进入双词语句阶段4）、大约在2岁半以后今天实词句阶段5）、大约5岁左右进入成人句阶段4、研

7、究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法研究教育实践应用的理论和方法，从一般意义上来说，就是探明学前儿童语言教育“有什么价值”和“怎样实现它的价值”的问题。当然，这一问题也是学前教育相关的应用学科领域所关心的问题。三、当前学前儿童语言教育与研究的重要进展（一）、学前儿童语言的基本概念1、语言和言语日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语交际的过程中，区分语言和言语这两个概念是十分必要的。语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符合系统。语言是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而

8、构成的体系。语言以其物质化的语音或字形