学前儿童语言教育

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1、学前儿童语言教育上世纪80年代以来，我国语言学家们如邱质朴、李宇明、徐大明、陈章太等开始讨论“语言是资源”的观点，相继从资源角度对语言的属性做出了新的解释，提出语言不但是人们思维与交际的工具，而且是_种有很高价值的资源，具有再生性、可转移性、共享性等特征。在国外语言教育领域，“语言资源观”亦受到极大的重视,如周瓦曾阐述了美国语言教育很大程度上受到“语言是个人和国家的资源”观点的影响。[2]那么，“工具观”与“资源观”的核心差别表现在什么方面?语言为何被赋予资源性特征昵?工具一般指人们生产劳动所使用的器具，也指用以达到目的的事物，[3]而资源是指有价

2、值、可利用、出效益、能发展的事物。[4]由上述工具与资源的概念可以看出，工具具有静止性、被动性，相对而言比较固定化;而资源是能量与信息的总称，可以开发和利用，具有可转换性和可生成性。语言不是单纯地承载和传递信息，不像一般工具_样与主体相分离，而是与语言使用者的认知、交流等融为一体，直接参与到认知、交流过程中。仅用“工具”定义语言的角色，事实上忽略了语言的诸多功能。王世凯分析了语言具有再生性、共有性、转移性与可利用性，具有价值性和守恒性，而这些特征正是_般资源的共性特征，所以资源性是语言的基本特征。[5]在2007年8月16日召开的“中国语言生活状况

3、报告”新闻发布会上，时任国家语言司司长的语言学家李宇明强调，不能仅仅把语言看作_种工具，还应该从语言资源的角度来看待我们国家的语言、方言和外语。[6]“语言资源观”逐渐成为学界认识和研究语言的新视角。对语言本身的理解，无疑会影响语言教育的具体实施。具体到学前阶段，“视语言为资源”这一观点的提出，将为幼儿园语言教育带来怎样的变化昵?它启示我们至少应特别关注两个问题：第从“工具”到“资源”如何重新思考语言与儿童发展之间的关系?第二“语言资源观”对幼儿园语言教育实践有怎样的启示?二、语言资源性在学前儿童发展中的体现从资源的角度审视语言，语言具有信息性和可

4、生成性，在儿童发展中扮演着极为活跃的角色，那么语言的信息性是怎样体现的?语言的可生成性有着怎样的规律?语言应达到怎样的要求，才能够更高质量地促进儿童的发展?(一)与儿童语言发展的关系语言资源具有衍生性，原有的语言单位不断分化出具有其他意义的新单位、新成分。王世凯认为，从资源的角度看，这就是语言资源增容的过程。语言单位的衍生_般通过多义分化、虚化多义、同形异义等方式实现，其中多义分化是分化出几个意义不同却有关联的语言单位，虚化多义是分化出表示另外意义的成分，同形异义是表示与原来意义无任何关联的意义。此外，语言利用自身资源的组合再生功能，进行各个不同层

5、级上基本单位的组合和再组合，使语言单位成几何比例增长。[7]学前儿童的语言同样由简单向复杂发展，语言资源不断增容，主要表现为儿童借助于原有的语言经验理解新的词汇和句式，尝试将词汇和句式运用于新的情境中，在语言学习过程中逐渐提高语义的丰富性、语言运用的准确性与适宜性。与此同时，儿童还能根据对语言规律的感知和认识，理解和归纳词汇和句式之间的关系，尝试将词与词进行组合，并创造出新的词汇和句式。学前阶段的儿童通过上述方式，逐渐丰富和扩大语言资源，不断提高语言水平。语言学家提出，语言资源按要素层级特征可以分为底层资源和高层资源两个部分。各种语言中的语音、词汇

6、、语法、语义、文字都是语言资源的要素资源，也是底层资源。修辞、喻体、风格资源是高层资源。[8]高层语言资源中也有组合再生的现象，如比喻这种修辞格通过变换本体和喻体，可以生出无数新的语言表达。学前儿童运用比喻、拟人、夸张等修辞格来拓展语言表达的现象极为普遍，如大班儿童这样表达快乐心情：“我快乐得像一朵花绽放着一样。”“我快乐得像一天吃了一百块糖。”]上述比喻句，通过联想和创造相似点，说出“快乐得像XX”的表达，儿童可以通过变换“XX”不断地说出新的比喻句。拟人、夸张、排比等其他修辞格同样能创造出无数新的语句表达，在学前儿童语言中频频出现，极大地丰富了

7、他们的语言表达。修辞性语言是学前儿童扩展语言经验的重要手段，创造性地表征事物，突破已有词汇和句式的限制，使得语言表达具有更高的形式自由度和更宽广的语义空间，从而在整体上提高语言能力。(二)与儿童认知发展的关系越来越多的研究证明了语言与认知发展的同步性，如早在上个世纪50年代，研究者们就已发现儿童对于英语颜色词的编码能力与颜色再认能力正相关;10]3~5岁儿童标准错误信念测验得分与各类标准语言能力测验得分之间的相关高达0.61-0.64。[11]这些研究结果促使人们不断思考语言与认知之间的密切互动，维果斯基、布鲁纳、皮亚杰等学者均论述过语言的获得在认

8、知灵活性的发展中起着重要作用，语言与认知“同存共进”成为学界的共识。儿童运用内部语言监控认知过程，通过语言表述认知内容，凭