课堂教学实效的现状与思考

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1、课堂教学实效的现状与思考王志民（教育之梦）手机：13805971729邮箱：wzm729@126.com博客：http://blog.cersp.com//userlog15/25561/index.shtml#在传统与现代的碰撞中前行王志民（教育之梦）手机：13805971729邮箱：wzm729@126.com博客：http://blog.cersp.com//userlog15/25561/index.shtml#理论和实践过分强调理论，是行而上学的虚无主义；一味强调实践，是急功近利的操作主义。没有理论引领的实践是盲目的，没有实践支撑的理论是空洞的。中

2、庸之道。“执两端而用之”！“和”是一种境界！传统与现代珍视传统：挖掘甄别提升在继承和批判之间过多地强调批判！能够在复杂的环境中——有信心坚持正确的观点并付诸实践有勇气摒弃错误的言论并走出误区最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。不要搞形式、图虚幻，一哄而上——变成极端化的运动。没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航；（老方法不能用、新方法不好用、硬方法不敢用、软方法不管用）没有问题和挑战，说明改革仅停留在表面；没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害；真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。教学

3、现象案例1：北京有一所“芳草地小学”，招收中国孩子和各国驻华使节的孩子一起上学。一语文课上，讲到“猎狗”，老师顺便提问道：“谁能说说猎狗是什么样？”一位美国小朋友应声站起来：“老师，我回答！”没等老师答话，他“啪”地一声把铅笔盒扔到讲台前，接着四肢落地，“汪汪”叫着连蹦带跳把它叼着爬回座位，伸着舌头喘着气，又“汪汪”地叫了两声……看着他惟妙惟肖的精彩表演，课堂上的中外小朋友都禁不住鼓起掌来。课后老师问几个中国男孩子：“你们会表演猎狗吗？”他们的回答是“会，但不敢，怕大人说。”“怕同学笑。”“不好意思。”案例2：一批少先队员荣幸地前往中南海“毛泽东同志的故居”

4、参观。当问他们参观“看到了什么”的时候，有的孩子竟然回答：“看到前排同学的后脑勺……”案例3：我国某少年代表团出外访问，在机场上受到东道国儿童的热烈欢迎。在行前和飞机上背下来的一套寒暄语言说完之后，我们一些孩子竟“啊，啊”地无话可说了，急得翻译都埋怨：“我们的孩子怎么除了背书，没有多少自己的话呢？”案例4：4+2=6成因1、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，危害至深；2、传统的应试教育势力强大，素质教育的推进，举步维艰；（透过标语看课改）3、更深层次的问题是我们民族的思维、文化，包括我们的机制和体制等的问题；（列宁和士兵）“若一个人正确，他的世

5、界也是正确的”。拼地图悲观与乐观（衣正单）人总是用思维定势去剪裁现实，从而淹没了许多的可能性。（师：听不懂还能看懂，那简直是奇迹）期待共勉：成功，其实很简单！一、把握课改现状：（一）基本理念(问题商榷)（修订稿）1.课程性质2.学科功能3.学习内容4.教学活动5.学习评价6.课程实施（整体意境：音符、建材、古诗）不能断章取义公开课，怎就一个“实”字如此难得？难得真实难得朴实难得扎实不能急功近利（国家男子足球）也不能害怕出错千错万错，谁没错！千错万错，谁的错！错误，可以是美丽的！二、感悟课堂误区：1、热现象：A.公开课——水果大拼盘（三无）B.家常课——那张

6、旧船票C.掌声、叫声、赞美声——声声入耳D.图象、电脑、多媒体——应有尽有A.情境掩盖了主题——把“情境创设”当包装B.探究冲淡了接受——使“自主探究”变盲从C.合作取代了个体——把“合作学习”当摆设D.创新否定了模仿——把“模仿学习”当“祸首”课堂中的“不等式”一问一答≠启发引导（地球仪）民主宽松≠纪律涣散气氛热烈≠扎实有效倡导生成≠任意拖堂2、冷反思：课堂误区：1、情境2、生活数学就在我们身边呈现方式的多样化、趣味化等充分利用学生的生活经验密切联系生活实际3、合作几张桌子拼凑在一起，学生围成“U”形，当老师一声令下……合作学习运用不当，极易走入“误区”：

7、一、“注重形式缺少实质”二、“强调情境忽略算理”三、“问题浅易失去价值”四、“忽略情感有损信心”“算法多样化”与“一题多解”不同。“一题多解”侧重于方法的操作与记忆，“算法多样化”鼓励学生用自己的方法解题，其本质是鼓励学生独立思考，其作用是促进计算教学中的课堂教学改革，增加学生探索、思考和尝试的空间。4、多样：1、对算法多样化的认识（2）算法多样化的教育价值：B、积极提倡算法多样化，有利于实现教学民主性与合作性。C、积极提倡算法多样化，有利于体现成功，树立自信心。D、算法多样化为学生提供了交流的机会，有利于促进学生的思维活动。A、积极提倡算法多样化，有利于学

8、生主动地参与。三、追问课改问题A、情境创设，设置得过