课程决定着国家的未来

《课程决定着国家的未来》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、课程决定着国家的未来“钱学森之问”之后，学界关于培养什么人的问题一直吵吵嚷嚷，莫衷一是。譬如有的倡导“恢复国学”，培养传承中国传统文化的人，所以《国学》很热；有的则要求“互联网+教育”，于是许多学校开始“慕课”，玩“翻转课堂”等。我想，当我们对学校教育“从哪里来？现在到了何处？将来要走向哪里？”等基本问题没有弄清楚的时候，我们的所谓的形形色色的“课改”常常是盲目的。美国教育学家布鲁姆在上世纪九十年代修正了他1962年提出的教育目标分类学，新的教育目标分类“金子塔”是从底部的“记忆”开始的，然后是“理解”，再到“运用”，对

2、这一部分布鲁姆界定为“初级认知水平”，也就是我们目前课堂教学正在解决的问题；再往上走，是“分析”，然后是“评价”，到了“金子塔”顶端是“创造”，对这一部分布鲁姆界定为“高级认知水平”，我们可以发现，这部分正是我们传统的课堂教学难以解决的问题。布鲁姆给了我们一个重要的启发：培养什么样的人，就需要匹配什么样的课程形态——人的发展是规律的（如从低级思维向高级思维发展）、课程形态是与人的发展规律相适应的（如传统的课程与教学常常只能培养低认知水平的人）。如果现在不去改变我们传统的课程形态，我们就难以回答“钱学森之问”。《国学》也好

3、，“慕课”也好，“翻转课堂”也好，都是帮助学生发展的手段。让我们分析当今世界上最富有“创造”能力的乔布斯。他原是一个叙利亚的孤儿，从小被一对美国夫妇收养。继父是一位二手汽车修理商，自乔布斯记事开始，修理车间许许多多拆开的汽车就成为了他的“玩物”；再大一些，学会了帮助爸爸插电路板，拼凑汽车配件……我们想一下，小乔布斯在学校里学习文化知识，这是一种“初级认知水平”的发展；而回到家“捣鼓”汽车配件、电路板之类的动手、动眼、动脑并且需要合作的“活路”，其实是一类促进“高级认知水平发展”的新的课程形态——在这样的课程中，他学会了分

4、析、评价、创造。乔布斯到了大学开始创造“苹果”，绝不是他多么聪明，或者是多么勤奋，而是小学时代的“无心插柳”的特殊课程形态帮了他的大忙。我到瑞典的小学造访，发现每所小学——即使到了农场一所非常偏僻的小学，都拥有很棒的木工教室，里面加工制造设备齐全，使用的材料齐全，配备了优秀的木工教师。每一周，每个学生至少要到木工教室上两节课，自己或与同伴商量或合作，用一个学期的时间制造出自己的“产品”。这样的课程形态，其实为学生的学习和成长不仅提供了一个各门学科综合起来“学以致用”的机会，更为重要的是提供了非传统课堂教学能够生发出来的“

5、设计、创意、分析、探究、体验、评价、分享、转化、合作、愉悦、幸福”等高思维水平发展的平台。所以，“宜家”这样的世界品牌出现在瑞典，是一件非常“水到渠成”的事。现在，我国正在大力提倡“大众创业、万众创新”。“大众创业”容易实行，但“万众创新”——以我们传统的课程形态培养出来的人，我认为是还是比较困难的。从世界上说，创新决定一个国家的未来；从国家层面上说，教育决定一个国家的未来；但到了教育内部，我认为是课程决定着一个国家的未来。