对小学语文课堂中激励性评价的实践与思考

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1、对小学语文课堂中激励性评价的实践与思考——基于朗读教学的案例分析中山小学李源一、案例背景：一般来说，教师的课堂评价应以激励为主。在课堂教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，能激发学生学习的热情，提升自信心。当学生回答错误的时候，教师应该委婉表达，以不伤害学生的自尊为底线；当学生不敢举起小手的时候，教师要采取不同的方式进行鼓励，让他勇敢地站起来。任教第一年时，因为自己的朗读水平不是很好，所以我会采取听录音或者请班级里朗读好的同学来范读。刚开始，不了解班级学生的朗读水平，就请学生推

2、荐一位朗读水平比较高的同学来范读，被同学们举荐的小彭也确实读得抑扬顿挫、声情并茂，于是我就经常请小彭来范读，有时还会忽略掉其他高举的小手。久而久之，我发现当我请学生读书的时候，举手的学生越来越少，只有小彭的手高高地举着，甚至再到后来，小彭也不怎么举手了。后来，我意识到自己平时做法的不足，我给了小彭很多表扬和机会，而对其他同学没有予以鼓励。长期下来，小彭在朗读方面非常有自信心，而其他同学则没有了站起来读书的热情。渐渐的，小彭可能觉得总是自己一个人读，挺没有意思或者说没有挑战性，就也失去了朗读的热情。为了改变这种情况，让班级中有更多的学生愿意并勇敢地举手来读书，我决定多采用一些激励性评价，

3、并做了不同的尝试与改变。二、案例过程：案例一：反复激励，效果不大《美丽的小兴安岭》是沪教版四年级上学期的第18课，这是一篇语言非常优美的文章，所以在教学中我打算引导孩子们好好朗读课文，把有感情地朗读课文作为本课的教学重点之一。教学片断1：师：同学们，你们看作者把春天的小兴安岭描写得多美丽呀，树木抽出新的枝条，积雪开始融化，可爱的小鹿侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，木排随着春水往前淌，多么美丽的画面呀，那谁能来美美地读一遍呢？（意料之中的是举手的人就那么几个，意料之外的是班级中平时很少举手、朗读也不是很好的小徐举起了手）师：小徐，你来，今天很勇敢啊！（小徐很认真地朗读，但是读得并不是很流

4、利，效果不是很好。）师：请坐，还不是很流利哦，以后要加强练习。师：小彭，你来给大家范读一遍。（小彭依然读得非常好，让人听了感觉很美）师：嗯，非常好，不愧是我们班的朗诵家。师：还有没有愿意读的？（没有人举手，我继续进行教学）教学片断2：在学完了夏天的小兴安岭之后，我请同学们来朗读，可是班级里没有人举手。我开始鼓励：来，勇敢点，我相信你们一定能读得很好的。（小彭又再次举起了手，其他人照样是无动于衷）我再次鼓励：除了小彭，就没有其他同学了吗？读得没有小彭好，也没关系的，只要你能勇敢地站起来读，就是好样的。（终于，我看到了语文课代表那颤颤巍巍的小手。）我不甘心，继续鼓励：“真的没有其他人了吗？

5、再勇敢点，要相信自己呀！”（可是，我期待的小手依然没有举起来，没办法，我叫了语文课代表来朗读。）师：还不错，读得很流利，如果声音能再大点就更好了。在后面的教学中，我只能采取小组读或全班齐读等方式，没有再指名读，因为我担心会没有人愿意站起来。反思：虽然我似乎一直在鼓励孩子们，让他们勇敢点，对自己有点信心，但是效果不大，依然没有人愿意站起来朗读。究其原因，主要是在引导学生朗读的时候，没能很好地保护学生的自信心。当孩子们朗读不是很好的时候，如果我能给予指导和帮助，允许他们有重来的机会，相信他们能读得更好，也会更有自信。对于平时不怎么举手的小徐，我及时对他举手的行为给予肯定和鼓励，这点是可取的

6、，但是当他并不是很流利地读出来时，如果我能亲切地说：“你能很正确地读出来，已经很不错了，如果能读得再流利一点，那就更好了。李老师再给你一次机会，你愿意再来尝试一下吗？”给他提供重来的机会，而不是说“还不是很流利哦，以后要加强练习”，相信这样的激励性评价语更能保护他的自信心。案例二：适时改变，逐见成效基于18课教学中朗读的情况，在教学19课《观潮》时，我又做了一些改变。师：你们看，潮来时的景象多壮观呀，你们能不能推荐一位你们最喜欢的同学来朗读第5节呢？（同学们一齐把目光投向了小彭）小高（大声地喊）：当然是小彭了。师（笑着对小高）：你为什么推荐小彭呢？你读得不是也挺好的吗？为什么不毛遂自荐

7、呢？小高：我读得不好。师：是你太谦虚了吧？你读得挺好的，再说，读得不好更需要锻炼是不是？小彭读得好，就让他做老师，来评价一下你读得怎么样，你看可以吗？（小高一向不吝啬表现自己，听了也就爽快地站了起来，结果读得很好，完全可以和小彭媲美了。）读完之后，我带头给了小高热烈的掌声，小高则自豪地在掌声中坐下了。师：小彭，你觉得他读得怎么样？有哪些优点呢？小彭：我觉得小高读得很好，很有气势，让我听了仿佛看到了钱塘江大潮的汹涌澎湃。（听了班级“小小朗诵家”的