思品课堂教学情境创设摭谈

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1、思品课堂教学情境创设摭谈姜堰市励才实验学校王荣思品教学的常态：“设计情境——体验感悟——自主构建”。学生走进情境，体验、感悟、表达、交流的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。教学建议（实验稿）（一）坚持正确的思想导向。（二）强调联系生活实际。（三）引导学生自主学习。（四）注重学生的情感体验和道德实践。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。教学建议（2011年版）（一）准确把握课程性质，全面落实课程目标。（二)强调与生活实

2、际以及其他课程的联系。（三)创造性地使用教材，优化教学过程。（四)注重学生的情感体验和道德实践。情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。（五)引导学生学会学习。一、为什么要创设情境思品教学应该以学生的生活为基础，让学生从生活出发，在体验中感悟、反思，在感悟、反思中构建。“三代人的一顿饭”——体验是认识的基础，也是思品教学的基础，没有体验就很难获得深刻的感悟和反思

3、。情境是学生获得体验的载体。“情”是滋生、营造的情感氛围，“境”是教学环境。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。1.赋予知识载体，实施无痕教育情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。“挑桔子”游戏——用设定好的统一标准挑出符合要求的桔子。2．调动学习兴趣，提高教学效率3．激活学生思维，培养思维深度情境的功能：（1）通过特定情境，激发学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动；（2）通过特定情境，激活学生原有认知中的经

4、验，使之与新的学习材料发生联系，导致认知结构的改组或重建。小A:风趣幽默，让你捧腹大笑；开朗直爽，热心肠；知识面广；学习自觉认真，学习成绩班级前茅；记忆力超好，过目不忘；责任感强；班级事情十分负责，总有新点子装扮教室。小B:自尊心超强，开玩笑也会真生气；脾气急，不够大气；会出言不逊；调皮，故意伸脚绊倒同学；做事有时很懒散；作为纪检部长，有时会以权谋私。问题：小A和小B你喜欢哪一个？4．引导入情入境，激发情感体验语文老师教“奶”字——融入情感因素。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么

5、效果的。”——赞可夫“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”——苏霍姆林斯基二、情境创设的主要原则1．坚持科学性，避免牵强附会“三贴近”：贴近学生，贴近生活，贴近实际。2．坚持生成性，避免错失良机“教学是一门遗憾的艺术。”“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”——苏霍姆林斯基战时献身——不珍爱生命？3．坚持生活性，避免远离学生教育心理学研究表明：“当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会

6、有兴趣。”思品教学应该从学生的真实情感入手，把说教的痕迹抹得越淡越好。设计起点要紧扣学生生活，紧扣学生思维，不与生活链接，学生不可能入心入脑。司马光砸缸——这故事是假的？4．坚持思考性，避免花俏摆设思品课堂教学真正的质量在于激活并发展学生思维，真正的活动在于学生的思维活动，思维训练才是课堂训练的核心，也是问题设计的核心。情境教学要创设情境，但情境的创设不是目的，目的是为了启迪和激活学生思维，将学生的思维激活到最佳状态。角色扮演——学生动脑了吗？5．坚持真实性，避免虚假失信创设情境要重视与生活的联系，源于生活、高于生活。只有在真实

7、的情境中，学生才容易“入境”，才乐意走进情境、体验感悟、探究交流，完成对知识的建构。商场购物——有这样的标价吗？三、情境创设的价值标准1.创设思辨性情境，激活学生思维创设情境是为学生探究知识提供“脚手架”。注意情境创设的学科性与思辨性；注意利用文本知识与生活现象之间的差异使学生认知失衡，产生困惑；注重创设问题情境，让学生心生疑虑，激活思维，产生探究的欲望与动力。小明放学后骑车回家，走到离家不远处，看见一个老太太瘫坐在路边，呻吟不断。小明停下车，发现老太太跌伤了。于是，小明……（1）假如你是小明，你会怎么做？说说这样做的理由。（2

8、）在现实中，许多帮助是没有回报的，有的甚至被人误解，那么，这样的帮助还有意义吗？2.创设生活性情境，贴近学生实际创设生活情境:(1)要注重联系学生的现实生活。(2)要挖掘和利用学生的经验。“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影