新课程改革下的思品课教学

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1、新课程改革下的思品课教学　　2013年，我有幸被评为六盘水市骨干教师，在11月参加了为期一周的培训，聆听了蔺代平、尹正安、朱家彦等多位专家的讲座，感触良多，受益匪浅。特别是蔺教授的讲座让我明白了新课程改革下思品课的教学方向。　　弹指一挥间，新课程改革已经走过了十个年头。新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的工作方式、生活方式乃至生存方式。教师的角色已变成学生学习的促进者、引导者、教育教学的研究者、课程的开发者和建设者。新课程实验教材表面上看难度降低了，实际上对教师和学生的要求更高了。新课程自由度较大的空间与教师创新实施

2、能力不足的矛盾，已成为制约新课程实施的“瓶颈”，思想政治课已不是“催眠课”，已不是“独角戏”。作为思品教师的我们，更需要重新审视和反思我们的教学！怎样才能把学生原本以为枯燥无味的思想政治课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？我想，应从以下几个方面入手：　　1.精心设计课堂环节　　众所周知，思品课是所谓的副科，得不到学生的重视，因而要想提高质量只能在课堂，所以，教师在课堂教学中应紧抓课标，紧扣大纲，紧贴课本。以“标”为纲，“纲”举目张，以“本”为本，标本兼治。抓课标学习，吃透课标精神；抓课标研究，明确目标；抓课标梳理，构建教学内容；抓课

3、标反思，重建教学方式。　　教学的核心就是课堂教学。课堂效果的效益，决定着课程实施的成败。教学管理的重点放在课堂教学中，尤其是把必修模块的教学更作为重中之重。重点做到“三抓”，即抓新教材研究、抓新教法研究、抓实效性研究。向45分钟要效率，减少课堂教学中的无效信息。　　有效教学的关键不是老师教多少，而是学生学多少；不是老师的教学内容是否都教了，而是学生的学习目标是否达到了。　　教学是师生共演的一出戏，要既叫好又叫座，必须所有参与者皆用心投入。对教学者而言，必是情愿教；对学习者而言，则是甘愿学。　　“虎头”-教学导入设计。讲究先声夺

4、人，要有一石激起千层浪之妙，在学生心中荡起层层涟旖，像磁铁把学生吸引住，学生在教师创设的撩人心弦的情境中或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊在新旧知识的交织矛盾中，自然而然进入了学习状态，如设疑导入，故事导入，讨论导入等都是学生喜欢的导课形式。　　“驼峰”-教学高潮设计。每堂课的教学内容都有重点和难点，教师应精心设计突破重点和难点的策略，使师生的双边活动达到最佳状态，更要激发出学生强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。如巧布疑阵的悬念式、紧张激烈的辩证式、似是非是的讨论式等都能使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情境，从而使学生

5、学习活动达到高潮。　　“凤尾”-教学结课的设计。好的结尾如品香茗，令人回味再三，俗话说：编筐编篓重在收口，描龙画凤重点点睛，教学结课应力求首尾呼应，蕴藉隽永要给学生“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感，我们的教学才能起到余音绕梁的效果。结课的设计可有多种方式，如总结升华式，余犹未尽式等。　　2.充分发挥主体作用　　新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。这就要求教师转变陈旧的教育观念，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治

6、教育的主体。在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，还要激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间、让学生有一个轻松有趣的学习空间无疑显得很重要。而启发式教学、发挥学生的主体作用，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。　　启发式教学原则是新《课程标准》的一个重要教学原则。它要求教学过程中充分发挥学生的主体作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道

7、德选择能力。例：在讲“改革开放是强国之路”时，我们可以先播放一首《春天的故事》的歌曲录音，随后给出问题：1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人是谁？1992年中国又发生了什么事？为什么说1992又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣会被激发，他们会纷纷举手发言，并进行热烈的讨论，这时我们可适当地进行一些穿针引线。这样，不仅加深了学生对我国改革开放这一基本国策的理解，而且升华了学生的爱国主义情感。随着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用的思想教育方法越来

8、越难以得到学生的认同。这就需要教师真正发挥学生主体作用，让学生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题。　　新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。我想：很多教师都想过这个问题，也作了一些有益的探索和尝试：课堂应