浅谈新课程背景下的教学设计

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1、更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈新课程背景下的教学设计吴峰教学设计，形象地说，就是教师在教学理论，学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析，教学策略与教学媒体的选择，教学活动的组织，以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”由此可见，教学设计要从三方面去把握：要运用系统方法，即从学习需要出发，系统地全面地观察分析教学过程中的每个环节，而不能孤立地处理教学中的每个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要

2、以教学理论，学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。教学设计有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教学工作的科学化和教师专业化水平的提高，最终有利于教学质量和学生素质的提高。一、新课程背景下教师教育观念的转变和教学方式的变革从1999年——更多资料请访问：豆丁教育百科2009年课程改革已经过去了十个年头，各种理论体系的雏形基本浮出水面，有的被广大教师所肯定，有的成为教师们争论的焦点。我省从06年秋开始，经过省级全员培训进入普通高中新课程改革的实践。09年6月已经顺利完成了一轮高中三年的实践并进行了第一次高

3、考，基本上取得了令人满意的效果。当初被誉为改革热点的，把权力交给学生，让学生走班上课的方式，在实际工作中并无操作性，成为一句空话，综合素质测评和学习水平考试结果的利用率低，也成为一些业内人士争论的焦点，但新课程背景下，教师观念更新，教师教学方式优化，必定在新课程改革的道路上有了明显的进步。我们历来追求“井然有序”，我们历来赞许“环环相扣”，我们历来推崇“行云流水”，我们历来要求“设计严密”，我们历来追求“人人称道”。新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主要用自主——合作——探究学习方式替代讲授，灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂

4、就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，需要用一种新的秩序取而代之。由此不难看出教学设计和传统备课有一定的差别。教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教做准备；教学设计侧重于在理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的教学规划。教学设计有利于学生主体地位的落实，教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备；教学设计使教学更具科学性，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计评价解决方法，构建教学系统的科学，教学设计使教学过程和方法更趋最优化，最优化是我们教学工作追求的理想状态更多

5、资料请访问：豆丁教育百科；提高教学设计能力将有利于教师素质的提高，运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的实际能力。在实际操作层面上，广大教师也想按照新课程的要求进行课堂教学操作，但由于主客观方面的原因，走着走着又回到教学老路上去了。要想不走老路，走新路，一定要弄清楚新道路中有那些标识牌，标识牌之间的路程有多远？一、新课程背景下一节优质课的标准基础教育改革贯彻一个非常清晰的思路：教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学的改革。课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。回归到

6、一节优质课上来，它的标准如何确定？1、体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展。新课程教学设计要体现三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”。书写教学目标的方法有两种。一种是分写，一种是合写。比如：“用过氧化氢溶液制氧气的实验探究”教学目标如下：1、知识与技能：1）增进对科学探究的理解，2）巩固化学实验的基本技能，3）加深对催化剂，催化作用的理解。2、过程与方法：1）通过创设“生锈铁钉与过氧化氢溶液的作用”的实验情境，能提出问题，进行初步的探究活动，认识科学探究的基本过程。更多资料请访问：豆丁教育百科2）通过探究活动过程，体会化学

7、实验方法的科学性，了解实验室制备气体的思路和方法。3、情感态度与价值观：1）通过实验问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。2）通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习，研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。这个教学目标写得非常好，三维目标得到全面而准确的表述。此外还要关注学生的全面发展尤其是心智的发展。2、创造性使用教科书和教参。教科书，以丰富的素材为教师，学生提供再创造的平台。面对新课程，教材编写者在内容设计上更多着眼于学生，以尽可能丰富、多样的学习内容，方式、方法，以及拓展性活动等素材资源的提

8、供，为学生、教师主体的创造性活动提供可操作平台。个别教师认为教师的任务就是把课本上的知识全部交给学生。现在版本不同，可择其优而用之。可以