出声思考策略在初中物理课堂教学中的实践探究

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1、出声思考策略在初中物理课堂教学中的实践探究　　教学实践发现，初中物理的概念、定律、公式、思想方法教学中，教师在问题链的设计的基础上，借助出声思考特定的言语形式（说、画、写、做），可帮助学生看到或感觉到自己的思维，廓清思路，促进学生的深度理解和高品质学习，利于问题的最终解决.　　一、“出声思考”的含义　　物理是一门逻辑思维性较强的学科，在过去的教学实践中，笔者习惯将问题讲解地非常细致周到，甚至各类型题目解题的策略、结论等规律性的知识，也以知识框图的形式告知学生，对题目的适用条件等关键点进行了反复强调，但结果学生仍不能真正理解，听懂，

2、实际应用时仍束手无策.笔者为此苦恼，同时对学生的课堂回答、练习及考试进行跟踪分析，发现教师的教与学生的学之间有脱节，教师的讲解建立在对物理问题有较清晰、全面地认识的基础上，讲解完美无缺，但学生对物理的概念、定律、方法的产生、发展、完善所走过的曲折道路看不见.解决此问题的一个有效方法就是借助特定的言语形式（“边想边说”、“边想边画”、“边想边写”、“边想边做”）进行外显的思维，即“出声思考”.“思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维.”心理机制表明，出声思考的关键在于借助说、画、写、做，廓清思路，发现思维问题，思维者

3、可以看到或感觉到自己的思维，使思维变得感性更强、更清晰，其规律性更易显露出来.　　二、“出声思考”策略的教学实践　　弗赖登塔尔说过，学习的最好方法，就是学生亲自去发现，不同理解能力的学生，从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现.笔者在课堂教学实践中，以问题链的形式引导学生更好地去寻找问题的方向，去发现物理概念形成的思维过程，去探究物理定律及公式的产生、发展、完善的过程，去总结物理相关思想方法和结论，最终内化为自己的知识经验.本文是笔者在教学实践中运用出声思考策略的一点思考与实践.　　1.物理概念、定义形成的出声思考　　传统教学

4、认为物理问题是在概念、定义已知的条件下进行的，注重如何运用这些概念或定义，而忽视了这些概念、定义本身就是问题，挖掘它的内涵实质，本身就是知识教学不可或缺的一部分，值得深入思考与探究.　　例1密度概念的形成（教学实录）　　讲述：实验桌上有三个铜金属块和有机玻璃块（不同质量与体积），我们先将铜块和玻璃块分成两组，请分别测量它们的质量与体积，并将测量结果填写在实验记录表中.（边想边做）　　提问：结合这些测量数据，能分析下这三个铜块有什么相同之处吗？三个玻璃块又如何？铜块和玻璃块之间又有什么不同之处？（边想边说）　　提问：对于铜块或玻璃块

5、，无论质量与体积如何改变，但质量与体积的比值却是相同的，这说明什么？对比铜块与玻璃块，它们的质量与体积的比值却不同，又说明什么呢？（边想边说）　　提问：有同学提出质量与体积的比值是有物理意义的，它应该和这种物质相关，那么，你是否能列举事例或理论证明呢？如果把这个比值称之为密度，那密度的表达式如何书写？它的国际单位如何？（边想边写）　　提问：密度是物质的一种物理属性，是否永远不变？假如一定质量的冰熔化成了水，它的密度变吗？能否画图帮助思考？这又说明了什么？（边想边画）　　教学意图：引导学生进行实验探究，进而从不同角度思考、发现、归纳

6、，让“密度”这一概念从生活中来，从探究中来，使之更加具体、形象，帮助学生加深对密度是物质的物理属性这一概念的理解.　　例2露、霜的形成（教学实录）　　提问：露、雾、霜的形成过程是怎样的？原来状态是怎样的？后来状态如何？需要什么条件？　　讲述：同学们不妨自己动手制作露和霜，感受大自然的美妙.提供给大家的器材：烧杯（内放冰块）、小烧杯（内放食盐）、玻璃棒、药匙、餐巾纸.首先用餐巾纸把大烧杯外壁擦干，静候1～2分钟.（边想边做）　　提问：干燥的烧杯外壁发现了什么？发生了怎样的物态变化？说明露的形成需要怎样的条件？（边想边说）　　讲述：再

7、次用餐巾纸把烧杯外壁擦干，并将小烧杯内的食盐倒入冰块中，并用玻璃棒不停地搅拌，静候3～5分钟.（边想边做）　　提问：干燥的烧杯外壁又发生了什么变化？用指甲去刮一下烧杯外壁，你看到了什么？发生了怎样的物态变化？说明霜的形成需要怎样的条件？掺了食盐的冰熔点会发生变化吗？能解释为什么下过雪以后，环卫工人要在雪上撒盐了吗？（边想边说）　　教学意图：教学从生活实例出发，借助实验帮助学生建立起对露、霜的直观感受，从表象中抽象成物理概念――液化、凝华，并能感受出两者形成条件的不同.再通过“撒盐”事例，让抽象的概念再回到具体，体会学以致用的乐趣.

8、　　2.物理定律、公式产生的出声思考　　物理定律、公式以及由此引申的相关问题占据了物理学的大半“江山”，为让学生做到“知其然且知其所以然”，教学过程必须揭示这些定律、公式产生的原因、本质特征，与现有知识结构的逻辑联系，发现论证的思维过程等.　　例3