初中物理常态课堂有效教学模式的实践研究

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1、初中物理常态课堂有效教学模式的实践研究　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出义务教育阶段的发展任务是“改进教学方法，增强课堂教学效果”，这一任务如何实现？需要每位教师积极思考和探索。　　下面结合调研中发现的问题，分别阐述初中物理常态课堂几种常见课型的有效教学模式。　　一、概念课　　物理概念是物理基础理论知识的重要组成部分，是构成物理规律和公式的基础。在教学中如何使学生形成、理解和掌握物理概念，发展其认知能力是核心问题。首先要抓好备课环节（其他课型也如此）：备课不仅仅是准备教学内容和课件、媒体，还需要备课标（了解课标的要求）、备学生（知道学生现有的知识水平和困难

2、所在）、备教具（如有学生活动需用的小物品应提前布置学生上课时带来）、备教法（达到教学目标要实施的手段和方法）、备板书（设计板书的内容、格式）、备学生笔记（设计笔记内容，处理好课件、板书和笔记的关系）、备资源（找寻生活、社会中相应的资源）、备学法（布置预习作业引导学生预习，要有预习作业的反馈和落实；指导复习方法等）。教师要求学生做到的教师应该首先做到，发挥好示范作用。　　教师采用“创设情境→发现问题→实验探究→建立概念→理解概念→运用概念”的教学模式，来促进学生学习方式的变革。　　例如“弹力”一课，需要学生了解“弹性”“塑性”概念，不同的教师处理方法有所不同。　　有的教师口述几例――弹簧，橡

3、皮筋，橡皮泥等，直接说出概念，板书，学生记笔记。这样做，用时短，也不麻烦，好像目的也达到了。　　有的教师充分准备了塑料牙膏皮、纸盒、橡皮筋、易拉罐、小弹簧、橡皮泥。引入：“为了环保，日常生活中的垃圾是需要分类的。这些物品，同学们会分类吗？谁来试试？”　　某学生上来，把易拉罐、小弹簧分为一类，其余为另一类。教师问分类的依据，学生答是金属和非金属。教师肯定学生的做法后再继续引导：谁还有别的分类方法？分类的依据又是什么？　　学生又将易拉罐、小弹簧、橡皮筋、塑料牙膏皮分为一类，因为施加力再撤去力后物体能恢复原状；其余不能恢复原状的为另一类。当然，学生的表述不能一次到位，但是意思是对的。其他学生也参

4、与进来，纷纷说出自己的观点。教师适时指出：轻捏易拉罐，放手后能恢复原状，重捏，就变形了，不能恢复原状，塑料牙膏皮、纸盒也是如此，引出“弹性限度”这一概念。　　此例体现出教师的教学方式不同，学生的学习方式和收获也是不同的。　　教学流程：　　二、实验课　　物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中非常重要。实验可引导学生发现问题，激发其求知欲，培养学生观察、动手、思维、解决问题等能力。其中的探究实验是物理课改的核心。英国教育家斯宾塞曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”　　例如，实验“探究阻力对

5、物体运动的影响”，教师强调为了使小车在水平面的初速度相同，要把小车放在斜面的同一位置、从同一高度由静止状态滑下。为什么要这样做？教师没说学生就不知道，即重视了过程，但没有顾及到方法。　　有的教师用问题串来引导：　　怎样使静止的小车运动？――用手推一下。　　小车一直运动吗？――慢慢停了。　　为什么会停？――因为受到摩擦阻力。　　结论：力影响物体的运动，可使物体由静止到运动或由运动到静止，即力改变了物体的运动状态。　　小车推后运动的距离短，停下来的时间也短，说明什么？――受到的阻力大。　　此距离还跟什么有关？――推后的速度。　　要研究跟阻力的关系，需要怎么办？――控制变量，保证推后小车速度相同

6、。　　用手推，怎么保证速度相同？――手用力一样大。　　实际好操作吗？――不能保证用力一样。　　不用手推，小车能运动吗？――放在斜面上，可以自己滑下来。　　怎么保证滑到水平面上的初速度相同？――小车由斜面的同一高度同一位置由静止释放。　　学生在教师的引导下思维逐步深化，既注重过程，也明确了方法。　　实验课的设计可采用“情境激趣→任务驱动→设计实验→进行实验→分析论证→评估交流→能力提升”教学模式。　　教学流程：　　三、习题课　　习题课包括以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课，和以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课等。　　学生易错和不会做的题就是习

7、题课的教学重点和难点，教师不能按题号逐个讲题，可把同一类型、同一思路的题集中在一起，引导学生发现解决这类问题的思路是一样的，而不是由教师直接告诉学生。难度较大的题，教师讲完后应再给出一两道类似题巩固落实，观察学生能否独立解决，确定学生是否真会。　　教师除了示范正确的解题方法，还要重视引导学生获得答案的思维过程，对基础知识或思维方法的拓展、归纳与延伸，注重一题多解和一题多变，可以培养学生的发散思维、提升学生的分析能力。