初中物理有效课堂教学模式.doc

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初中物理有效课堂教学模式初中物理有效课堂教学模式初三物理备课组，经过多次共同研讨、交流。对于如何细化解读课标，在课标指导下备课、上课，如何创设情境引入新课，如何设置有效问题，如何创造性的使用教材，突出重难点，如何指导学生自主、合作学习，激发学生主动学习的欲望等，达到创建高效课堂的目的达成了一定的共识。通过交流研讨，进一步明确构建有效课堂教学，必须坚持以课标为蓝本，以学生为主体，以学生的认知基础确定教学目标，减少盲目性、随意性，保障课堂教学各环节的实效性，提高课堂效率。下面就本备课组就新授课物理教学模式的操作进行分步介绍。一、前提诊测──听默写(大约5-8分钟)依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。 二、新课导入──设疑(大约5分钟左右)学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有"开门见山式"、"悬念式"、"设问式"、"引导式"、"实验激趣式"等等。三、课内定标和导学(大约10分钟左右)具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标。所以，认定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种阅读方法较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，学生对照目标自学，领会教材内涵。教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。四、课内探究(大约10分钟左右) 教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法上可运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生"吃不了"、优生"吃不饱"的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。五、课内强化、补充(大约5分钟左右)教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂"课时"教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。六、课内达标测评(大约5分钟左右)在新授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，并留少量的课外分层作业。在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。同时鼓励学生树立信心，克服了物理难学的心理障碍。 由此可见，此流程的物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立"以学习者为中心"，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是"导学"、"导教"。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性。初三物理备课组2011-01-02