关于物理教学中情境教学的探讨

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1、关于物理教学中情境教学的探讨　　【摘要】世纪80年代以来，各发达国家都非常关注以基础教育课程改革为核心的教育改革，国际理科教育改革的总目标是培养学生的科学素养，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。在国际教育改革的浪潮冲击下，一时探究学习风靡全球，探究学习成为新课改下的主要教学方式，人人都在尝试探究教学，但是如何实现探究教学，探究教学的前提和基础是什么，本文作者做出了详细分析。　　【关键词】物理教学；情景教学；探究方式　　情景的创设必须是科学的，要符

2、合学生的认知心理特点和教学实际，它必须遵循创设情景的基本原则。本课题在理论研究的基础上，进行了教学实验，并验证了其可行性。通过实践，在物理教学中开展情景学习不仅是可能的，而且是必要的。在物理教学中，我们感觉到学生较普遍感到物理比其它学科难学，即使把物理公式、概念、定律、规律等全部牢记于心，碰到稍加变化的问题还是无所适从。　　一、创设物理教学情景的意义　　实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：　　人类获取的信息83%来自视觉，11%

3、来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。这个实验表明，有目的地刺激学生的视觉与听觉，使学生能够最大限度地吸收有用信息，就能够让学生掌握尽可能多的知识。另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于

4、传统教学的效果。让学生在情景中学习，在情景中进行探究，使学生成为求知的主人。在教学中创设物理教学情景主要有以下几方面的意义。　　（1）有助于培养学生从情景中获取物理信息的能力建构主义学习理论认为学生的学习过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。建构主义强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。创设情景的一个重要目的就是培养学生要从复杂的实际情景中获取信息，发现并提出问题，建立物理模型的能

5、力。　　（2）有助于培养学生的科学精神。科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。物理教学情景包含的内容很广泛，尤其是物理学史情景和物理实验情景，它们对培养学生的科学精神有重要作用。学生在物理学习当中不可避免地会碰到各种问题和困难。这就要求学生要从实际出发，脚踏实地地研究，实事求是的获取结论。　　二、物理情境教学的现状分析　　（1）在长期的应试教育的背景下，物理情境在教学中不能受到重视当前的物理教育模式仍然以传统教学方式为主，在物理情境教学方面存在着不小的误区，物理情境在教学中

6、重视程度不足。在当前的考试制度与社会背景下，老师在概念教学中忽视现象，忽视物理情境的建立，仅仅强调物理量的含义、单位、方向，结果使学生觉得学习内容没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣，学到的物理概念如空中楼阁，很容易忘记，弄错。　　（2）对物理情境的理解不够完整、不够确切实际教学中，教师对于如何创设物理情境并不明确，通常是直接把思维过程告诉学生，没有有意识的培养学生独立创高物理情境的能力。这样，在物理情境不清晰的情况下，学生学到的物理规律不仅不灵活，而且应变、迁移、应用能力也差。久而久之，学生对教师的依赖性增强，自己花费大量时间却收效甚微，对物理

7、学科的学习就会感觉到枯燥乏味从而丧失学习的兴趣与动机。　　（3）对物理教学中的情境教学认识有误区：单纯的认为只要在教学过程中加一点实验、小故事，就是创设物理情境。　　物理实验形象直观，很受学生欢迎，但通过课下了解，大多数学生都认为实验看看好玩，做做有趣，其实没有什么意思。因为目前许多演示实验都是照搬书本毫无新意，甚至有的实验目的不明确，实验效果并不明显，学生看过就算了，并没有留下很深的印象。所以要形成正确的物理情境教学才能达到提高教学质量的目的。　　三、创设实验情境，激发学习兴趣　　物理是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学习的基本方法，

8、物理实验是创设物理情境教学的重要途径之一。一个物理实验就是一个完整的物理情境，在课堂上要让学生亲自看演示实验，动手做一些物理实验，才能与理论学习相互对