对提高语文课堂教学的实效性的思考

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1、语文课搞明白一个问题，树立三种意识----对提高语文课堂教学的实效性的思考要想解决语文课堂教学怎么教才能提高教学效率的问题，首先要搞明白一个问题，树立三种意识。一个问题就是语文课到底教什么的问题。研究语文教学说到底就是研究教什么和怎么教这两个问题，也就是教学内容和教学形式的问题。形式永远是为内容服务的，所以，要想解决怎样教才能提高教学实效的问题，先得搞明白教什么才能提高教学语文教学的实效性。很多老师对这个问题的认识是模糊的，思想上不清楚，行动上自然要出问题。当前语文教学倾向性的问题是往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理

2、解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。重人文轻语言之所以成为普遍现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学内容的认识上。语文课到底教什么，是语文教学最基础的，也是第一位的。上海师范大学学科教育研究所教授王荣生先生曾说：“我认为，语文课程与教学的主要问题出在内容上。”他建议：语文教师最好用自己的一堂课、一个教案、一次作业的批改、一回活动、一点体会等等，来加入“教什么”问题的讨论。特级教师王崧舟在《好课三味》一文中讲到的：“语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。”作为语文

3、老师，上课时首先要想的是“今天这节语文课我将教给学生什么？”，把语文课教什么放在首要思考的地位，这样才能把语文课程目标细化到每一节语文课堂上。那么语文课究竟该教什么呢？一些语文教育专家的话也许能帮我们寻根求本，找到答案：杨再隋（华中师范大学教授）：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。钱梦龙（著名教育家、全国著名特级教师）：语文教学要回到语文的本位上来。学语文就是学习语言，能正确理

4、解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写能力。张志公（语言学家、语文教育家）：语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。崔峦（中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长）：我们要永远记得，语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。这些教育专家的话清楚地告诉我们：语文是学习语言的课程，教语文就是教语言，学生学语文就是学语言。语文教学就是学生在教师的指导下、帮助下、促进下，学习掌握祖国语言，运用祖国语言进行言语实践，训练提高言语技能，最终养成良好语文素养的学习活动过

5、程。语文教学其实就是言语教学，课文则是应是遣词造句的范例和训练语感的材料,是老师引导学生学语言、用语言的一个凭借。基于这样的认识，课堂上，老师就应该围绕着“语言”作文章，让学生把该认的字认好，把该写的字写好，把一些不理解的词语理解好，把一些新鲜的语言材料积累好，把课文中的一些关键性的和含义深刻的语句品味好、体会好，把课文是用怎样的语言形式来表现内容、表达情感的方法掌握好。作为语文教师，还要有三个意识。第一个就是语言意识，这是学科特点决定的。语言意识是语文教师的基本素质,是全面提高学生语文素质、实现语文教学目标的重要保证。语文教学要始终体现语言

6、意识,发挥语言意识对提高学生语文素养的作用。语言意识包括两个层面，一个层面是就学科教学而言，也就是刚才前面谈到的在学科教学中要紧紧围绕语言作文章的问题，另一个层面是就语文教师自身语文素养而言。语文教师,天天教语文,讲语文,和语言文字打交道，能娴熟地准确运用祖国的语言,这本该是语文教师的一大优势。然而事实上有不少语文教师的语言表达能力（或口语或书面）却并不理想。有些教师上课教学语言拖沓不简练，干瘪不生动；不能根据教学需要运用适当的语词语调，语言表达效果不尽如人意。教师没有良好的言语表达能力，又如何去影响和感染学生。所以语文教师要想教学生学好语言

7、，自己首先要学好语言、用好语言，为学生起到示范作用。平时老师们应该利用空暇时间多读些文学作品，多写些随笔感悟，要提高学生的语言水平，先从提高自身的言语表达水平做起。要想提高课堂教学的实效，语文教师还应有两个意识，一个是质量意识，一个是效率意识。没有这两个意识，提高课堂教学实效就无从谈起。作为教师，上课不能信马由疆，拖拖沓沓，教到哪里算哪里，想让学生读书就读，不想让学生读书就不读。作为语文教师，要本着对学生负责，对学校负责的态度，在强烈的质量意识驱动下,认认真真地备好每一节课、上好每一节语文课，让学生课课有所得，堂堂有收获。要确保教学容量、教学

8、密度，向40分钟要质量，努力做到当堂完成教学任务，当堂进行语言训练，能当堂完成的决不推到课下和课外。课外腾出时间让学生多读书多练笔。树立质量意识、效率意识不仅仅是为