以校本教研为依托，引领教师专业发展

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1、以校本教研为依托，引领教师专业发展　　有效实施新课程的关键在于教师，教师专业发展是提高教育教学质量的优先选择。教师专业发展不仅需要教师的自身努力，也需要一些有效的教研活动的浸润。近几年，我校将校本教研看作教师专业发展的生长点，通过一些行之有效校本教研的引领，很好地促进了教师的专业发展。　　一、教学反思―――关注教师研究的自觉性　　教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种专业化认同内化的过程。教学反思对于学校开展校本教研，促

2、进教师专业发展大有裨益。不过，并不是每个教师都有教学反思的意识，都能自觉自主地去反省自己的教学理念和行为的，因此，就需要学校在这方面作一些必要的引领。为了培养教师的反思习惯，增强教师的反思意识，学校每个月都给教师发放一张“反思型校本培训教学问题清单”。问题清单包括“反思焦点―――思考方向―――问题描述及举例”。并指导教师学会从“学生的学”、“教师的教”这两个方面去捕捉问题，进行反思。　　1.对学生学方面的反思　　教师在设计教案时首先要反思，所教知识与学生哪些已有的生活经验、学习经验有联系；哪些知识学生容易混

3、淆或难以理解，需要教师在什么时候给予怎样的点拨和引导；近期学习新知识所需的经验、知识、方法、策略学生是否拥有，拥有的程度和深度怎样等。有了这些反思，我们的教学才有可能在学生的最近发展区展开。当一个完整的课堂教学设计完成以后，将其拿到课堂进行具体实施的时候，学生根据自己的兴趣、能力和生活经验，对教师的教学设计会做出种种反应。例如，学生在学习重点内容与难点内容时遇到了一些意想不到的障碍；学生之间因某个知识产生了争议；学生在学习过程中出现了精彩的生成等。面对学生的这些反应，我们要及时进行反思和判断，并做出调整，以

4、增强课堂行程的灵活性与可控性。　　2.对教师教方面的反思　　教方面的反思应贯穿在教学的始终。首先，在课前对自己所设计的预案进行瞻前性的再审视，看教学思路有无调整和补充的必要。其次，在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智，灵活机动地调整教学策略。再次，在课后作全面（或重点）反思。一般来讲，课后反思可以从三个层面进行：（1）对成功的反思。一节课下来，经常会有一些自己感到颇为得意的地方，比如，一个良好的导入、一个精彩的教学环节、一个巧妙的问题设计等。不妨想想：为什么会成功？主要有什么收获？这样经常不

5、断地通过反思和总结，揭示其中内在的规律，为今后的教学提供有益的参考。（2）对失败的反思。教师备课往往过多地站在自己的角度，凭自己的感觉和经验来分析、处理问题。尽管课前准备是那么的充分，教学设计是那么的周密，但实施过程中不可避免地会出现这样那样的问题，不过，这些问题也是促进教师自我发展的宝贵资源，教师课后要及时记录下存在的不足并分析其原因，这样不仅能及时的弥补和改进，而且能提高教师对教学的理解、认识和把握能力，进而促进教师不断走向成熟。（3）对教学中遇到的困惑的反思。教学中，除了有成功的喜悦、失败的痛苦外，还

6、会有许多问题的困惑。有的教师写下这样的困惑：教师一个问题问下去发言的学生较少，发言的质量不高，课堂缺少生生互动；学生无法适应开放的课堂；安排学生合作学习、探究学习，因种种原因不能按时达到预期的目标等。我们要求教师在这些困惑中加进自己的思考、研究，提出解决措施或就问题的发现谈自己的感想，这样让教师形成自己的见解和观点，形成自己的教育教学的理念甚至思想，从而成就教师专业化发展。　　二、案例研究―――关注教研方式的行动性　　案例研究是以“寻找课堂教学中的隐性问题”为抓手，让教师反思自己的教学行为，剖析自己的课堂教

7、学，并在不断的实践改进中寻找问题解决的办法。这种将教学实践与教学行为融为一体的研究，对改善教师的教学行为具有鲜明的针对性、指导性和可操作性。它能将教师融入到教学的改革中，进行观察、思考、交流，实现快速成长。　　下面以“课堂提问”的研讨为例，谈谈案例研究的操作过程。　　1.以问题为抓手　　深入课堂我们发现，现在有不少的课堂提问存在问题。具体表现有：问题小、细、碎、浅；一问即答；一问抢答；一问齐答；刻板式的“你答我评”式。有的课堂上教师所提的问题不但起不到促进学生思维、发展学生智力、调节课堂气氛等作用，而且还挫

8、伤学生学习的积极性。所有这些引发了我们对“有效课堂提问”的关注和研究。　　2.以课例为载体　　在教学研究的过程中，我们要关注课堂教学实践这个主阵地，始终把课堂作为第一观测站。所以，针对“课堂提问”所出现的问题，我们首先切入一些课例进行研讨。在实施教学之前，课例研究小组就课堂提问提出如下一些问题以引起大家有针对性地走进课堂进行观察：“请统计本次课上执教老师设计了哪些课堂提问”；“在这些提问中哪些提问寻找到了合适的切