“人体激素调节”高三复习教学设计

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1、“人体激素调节”高三复习教学设计天河中学徐穗茸一、教学目标分析：通过掌握甲状腺激素调节理解体液调节在维持人体内环境稳态中的作用。这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。通过识别和构建图形、学生活动等来实现这些掌握人体激素调节的教学目标，使学生不仅在能力上可以得到有效的训练，而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。二、教学重难点：1、知道激素调节的发现过程；弄清激素的种类、作用、本质、特点以及和酶的区别联系；2、理解甲状腺激素分泌的分级调节和性激素分泌的分级调节，能够例析之。三、教学过程：学生活动教师教学教学意图回忆体液调节和激素调节的概念。根据材料以及教师提出的问题，分

2、组讨论和交流。复习体液调节的概念，引入复习激素调节。那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？提供材料（可用投影）和提出问题：胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。（1）根据这个实验你能得出什么结论？（2）沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？（3）英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果

3、：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？（4）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？概述中隐含了激素调节对内环境稳态的重要意义。材料阅读，训练获取信息的能力。让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。3描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。（5）斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？回忆旧知。学生上讲台介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。引导学生复习：1、区分

4、内分泌腺与外分泌腺；2、区分酶与激素；3、人体各种激素的名称、化学成分和作用；4、与激素有关的疾病投影图示，要求学生自主归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。回忆旧知，为新知识的学习提供铺垫。训练学生的表达能力。讨论分析。提出讨论题：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。激素是怎样调节生命活动的呢？我们先讨论一下生活中熟悉的例子：工厂生产某种产品时对其产量是怎么进行调节和控制的？引导学生自主复习。学生阅读教材，自主复习。请一位同学画出甲状腺激素的分级调节过程图示，其他同学补充。自主构建下丘脑对激素调节的作用图示。人体中的激素是如何进行反馈调节的呢？我们来分析实例，甲状腺激素调节。要求学生

5、复习教材，然后请同学依据课本图211复习甲状腺激素的分级调节。教师根据学生的讲解简要总结归纳甲状腺激素的调节。然后要求学生归纳下丘脑作为内分泌活动枢纽在激素调节中的作用，并构建出下丘脑调节作用的图示，使学生加深对人体激素调节的知识点的掌握。   训练学生识别、加工以及构建图形的能力。先讨论、归纳激素调节的共同点，然后交流。练习巩固。讨论与交流。要求学生根据本节所学的知识，并联系已复习过的激素的有关知识，要求学生自主归纳激素调节的特点。总结归纳。激素种类多、量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化；因此，激素是调节生命活动的信

6、息分子。通过反馈调节途径，使机体甲状腺激素含量维持相对稳定。加深理解。练习巩固。3本节重要图示：1、甲状腺激素的分泌调节：寒冷过度紧张下丘脑促甲状腺激素释放激素垂体促甲状腺激素甲状腺甲状腺激素（+）（+）（—）（—）（+）代表促进作用（—）代表抑制作用2、下丘脑在内环境稳态中的作用：四、教学反思：通过不断的分析与探索，理清相关的知识网络图示。在这一节课中，主要是引导学生通过识别人体各种激素和构建人体甲状腺激素调节的图示；并引导学生自主总结和归纳下丘脑在激素调节中的作用。老师主要做好组织教学材料，引导学生思考和讨论，帮助学生整合和归纳所学知识点的作用。学生在不断的分析和识别图形中，掌握和巩固相关

7、知识要点。3