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时间:2018-07-29
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1、初中地理教学中的设问和思维训练策略初探 摘要:区域地理学习是初中地理知识的主要载体和重点内容,借助区域学习,可以系统地帮助学生梳理所学知识,在夯实基础知识的同时可以提高学生的地理素养和能力,但区域地理内容繁杂、系统性强,这就需要教师在引导学生学习的过程中采取灵活、实用的方法,其中的设问和思维训练尤为重要。 关键词:区域地理;设问;思维训练 初中的地理教学虽然时间不长,但需要学生识记的知识点特别多,需要培养的地理能力也非常多,在整个初中地理的知识体系中,虽然分门别类学习的章节多,但最终往往要整合到区域地理中,而中考以区域为载体,这就需要学生能够将众多知
2、识点进行整合,形成一个完整、系统、多方位的知识体系,并且能够运用地理技能解决区域问题。 在平日的地理学习中,要求学生将所学的知识点进行落实,并不断提高地理学习的基本技能,从我的经验来看:系统地学习所学知识是取得良好学习效果的基础;灵活有效的设问是提高学生能力的关键;地理思维的训练也是提升学生学习兴趣和学习效率的重点。怎样做到这些呢? 一、在学习某个区域前,教师首先将与该区域有关的地理知识分类整理好,在教学过程中大密度地展现在学生面前 1.区域地理所包含的知识结构 区域地理包括自然地理知识和人文地理知识两大类。其知识结构图如下: 2.自然地理与人文
3、地理的相互关系 自然地理与人文地理之间存在相互影响、相互制约、相互促进的关系。如,气候、地形等自然条件影响农业的生产方式、生产规模、作物种类、作物熟制等;交通、矿产、市场等影响工业的布局和类型;人类的不合理活动及人口增长会导致环境污染、生态破坏等,会危及人类的生存和发展等。 这样,教师要在备课上下工夫,在教学过程中科学、系统、合理地将知识展现给学生,并引导学生去消化、吸收这些知识,并在学习过程中提升能力、体验成功的喜悦。但仅仅做到这些还是远远不够的,教师在教学过程中要巧妙设问,激发学生求知的欲望,并通过对问题的解答来达到教学目的。 二、巧妙设问,激发
4、学生的求知欲,提高学生的学习能力和学习效果 1.问题要从区域环境出发,要有一定的思考深度 要建立学生的整体观念,设问就要从区域整体出发,但绝不能只提出那些学生不假思索或略加思考就能答出的问题,问题要有深度,要让学生从区域的整体性出发,多角度深入思考后才能得出正确的回答。 例如,在学习“西北地区的农业分布”时,我提出了这样一个问题:请比较河西走廊地区和塔里木盆地耕地的分布特点,并分析其原因。这样一个题干并不复杂的题目着实让学生费了一番思量。 思路如下: (1)首先考虑西北两个区域与农业有关的自然条件:气候、地形、土壤、水源。 (2)具体分析各个条
5、件: 有利条件: ①气候以温带大陆性气候为主,晴天多,光照强;昼夜温差大,有利于有机物的积累; ②地形较平坦,有利于耕种; ③土壤较肥沃; ④有高山冰雪融水及河水(如塔里木河)灌溉。 不利条件: ①深居内陆,离海远,降水较少; ②冬季漫长而寒冷,易受低温冻害的影响; ③灌溉水源不足。 (3)根据条件分析其分布特点: 河西走廊:沿祁连山山麓地带呈条带状分布; 塔里木盆地:沿盆地边缘呈半环状分布。 (4)分析原因:受地形和灌溉水源的来源限制。 学生首先进行了独立分析,然后小组讨论并展示,但仍存在一些不足,我又引导学生进行了进一步分析
6、,直到学生找到比较圆满的答案为止,之后,我又借分析的内容提出了一个较简单的问题:为什么西北地区的耕地要沿高山山麓地带分布?在前面分析的基础上,学生很快就找到了较全面的解答。 2.设问要侧重区域特征,突出区域差异 西北地区最重要的区域自然特点是――干旱,因此在设问时主要围绕“干旱”二字做文章,举几例说明: (1)说明西北地区干旱的原因,并据此推测对当地自然环境的影响; (2)西北地区的农田、村镇多呈条带状或点状分布,试说明理由。 3.设问要侧重区域联系,突出区域的共同性 一个区域无论大小,其内部总是有或多或少的差异,但区域的划分是根据区域的整体性
7、特征来划定的,所以设问要突出共性。 如,(1)西北地区土地荒漠化比较严重,分析其自然和人为原因。 (2)近些年新疆着重发展航空运输,试分析其原因。 三、以课本知识为载体,以问题为依托,培养学生的多种地理思维方式 1.地理是一门涉及多学科的边缘学科,需要培养学生多种地理思维方式 限于初中一、二年级学生的知识体系、认知能力和思维方式的年龄特点,他们普遍认为地理比较难学,就初中地理学科来说,它既需要良好的逻辑思维能力来帮助学生理解许多地理知识,又需要学生有良好的空间思维能力来帮助他们解决一些地理难点,也需要有良好的计算能力来完成地理中的计算题,还需要良
8、好的形象思维能力来帮助学生识记一些地理事物或现象(如中国省级行政区
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