美术教学中发散思维训练的策略初探

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1、美术教学中发散思维训练的策略初探郑水芬浙江宁波北仑区岷山学校摘要：人类社会己经进入了“读图时代”，学牛在尽情享受现代文明带来的快乐的同时，不可避免地面对非文字化所导致的思维能力退化的问题。美术教学中存在一味遵循专家意见的问题，视觉领域新图像的冲击导致部分注生辨别能力下降。该文从一形多材、一材多法、一形多变等五个方而探讨学生发散思维训练的策略，使学生及时突破创新的思维障碍，让学生图像思维的发散更具灵活性、变通性、独特性，从而更具有创造性。关键词：美术教学;发散思维训练;策略;在美术教学中，笔者发现学生年级越高，知道得越多，往往越容易形成思维定式。虽然思维定式对于解决一般的、惯常的

2、问题可能起到积极的作用，但在美术学习中，它对于创造性地解决问题或美术作品的创作，往往会成为一种束缚和障碍，导致学生囿于某种固定的倾向，跳不出框框，打不开思路，限制了其创意思维。防止和克服消极的思维定式的有效策略Z—是培养学生的发散思维。吉尔福特认为培养有规则的信息结构即一种思维的方法很重要，它能促进解决问题所需要的观察、组织、转变和推理能力的发展，“这样的知识才能永远超越那些当时所给予的事物”。他还认为创造力有四个决定性因素，即思维的流通性、变通性、独创性和精进性，这些因素在智力结构模式中都有相对应的智力因子，发散思维能力与思维的创造性有着密切的相关性。美术教育被公认为是培养发

3、散思维能力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好途径。如何在美术教学过程中充分培养学生的发散思维能力，文章试从一形多材、一材多法、一形多变、一物多形、一物多能五个方面阐述发散思维训练教学策略运用的具体方法。一、一形多材材料的发散即以一种材料为发散点，引导学生以尽可能多样的材料表现某一物的典型特征。客观对象所包含的问题、方法往往是多元的。在美术教学中，笔者发现部分学生喜欢用线性思维，即把多元问题变为一元问题，或把其中一个问题突出，而将其余问题撇开，然后予以处理。具体表现为一些学生只知其一，不知其二。在材料利用方面，一些学生对于作品的表达只使用一种材料，不知道其他

4、很多的材料也可以表达。一形多材作为材料的发散，有助于学生克服线性思维，让学生学会用多元的材料表现，使学生产生更多的设想、获得更多的发现，创作岀丰富、多元的作甜。如，九年级下册第三课《水》的立体制作学习就是运用材料的发散，突破学生的线性思维，提高学生的参与性，学生在与材料的互动中，提高了发散思维能力。教师通过列举一种材料，抛砖引玉，引发学牛多材料的表达，从而让学牛了解材料的表达可以是多元的。二、一材多法一一技法的发散即以某一种技法为发散点，引导学生学会用更多的技法表现某一物的典型特征。笔者发现，在进行创意设计制作时，一些学生存在“狗鱼思维”。“狗鱼思维”的特点是:对差别视而不见、

5、滥用经验、墨守成规、拒绝考虑其他的可能性。而通过技法的发散，可以有效地突破学生的这种思维。女口，在美术设计制作课中，教师不可能每节课都让学生花精力和时间准备丰富的美术材料，要克服学生的“狗鱼思维”，使其运用简单、有限的材料创作出丰富的、有创意的作品，需耍教师有效地启发，以一种制作技法为发散点，引导学生探究多样的技法，创作出丰富的美术作品。如，以普通的纸为例，教师通过展示一种技法，引导学生探究了多样的技法，表现了《微波粼粼》的水作品。三.一形多变一一形态的发散即以事物的形态（形状、明暗、音响、味道、气味等）为发散点，引导学生经过巧妙添加、变化等方法创造出不同寓意的丰富形态。在“设

6、计•应用”学习领域,学生在进行图形设计吋往往喜欢用点状思维。如，教师在白纸上画一个黑点，问学生看到了什么。答案有很多：芝麻、苍蝇、图钉、太阳黑子、污迹……这些都是常规的联想。有些学生思维更活跃，可能会回答：“我看到了缺点、遗憾、损失……”但是学生往往没有想到其他方面，因为学生往往仅仅盯住那个黑点，而忽视了黑点周围一大片的白纸。正是这个黑点束缚了学生的思维，使学生忽视了其他更丰富的东西。其实，更重要的是让学生关注广阔的存在，而不是那个黑点。一形多变，形态的发散有利于学生看到事物更多、更美的属性，从而创作出内涵丰富、寓意深刻的作品。四、一物多形一一关系的发散即以某一事物为发散点，尽

7、可能设想与其他各种事物的联系，由此创作出更具感染力的作品。惰性思维是人们思维深处存在的一种保守的思维。在图案设计教学中，一些学生习惯用老眼光看新问题、新现彖，不敢冒险，因循守旧，使自身的潜能被埋没。关系的发散，能使学生突破惰性思维，克服发散障碍，找到突破口，拾级而上，创作出独具匠心、标新立异的形象。如《花》一课中不和似性形的替换，即通过花瓣的关系的发散策略，打破学生的惰性思维，使其改变原有花瓣的单一的形，演绎出多种新的、不寻常的有意味Z花，用以表达多种意识形态和语言形态。五、一物多能一一功能