我对农村新课改的冷思考

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1、我对农村新课改的冷思考——新课程研讨材料从2001年9月教育部在全国38个国家级教改实验区开展基础教育课程改革以来，从国家级实验区推广到省级实验区；从省级实验推广到市县级实验；从繁华的都市到偏僻的乡村；从四季如春的南疆到冰天雪地的北国全面铺开。从教育行政领导到基层教师，每一个教育工作者真正感受到国家推行课程改革的力度之大动作之猛，体会到什么叫＂政府行为＂。　　纵观新课改走过的历程，我不否定新课改取得的成绩，但是我总是觉得我们都在用放大镜看课改的收获。有的校长对于上级布置的课改任务是在做表面文章，为自己谋＂政绩＂。向上级汇报时文字材料说的天花乱坠，又取

2、得了某某课改新成果，学生的个性得到了张扬，又研究出某某教育教学模式，发明了某某教学策略，提炼出某某教育理论云云。实际上教师连新课程标准都没见过，一次新课程讲座也没听过，加上有的校长对新课改持＂一阵风＂的态度，以至新课程改革在基层实施的现状并不乐观，特别是在农村可以说是蜻蜓点水。而我们的教育报道却是颂歌一片。我们的教育决策者应该不打招呼地深入乡村的最基层体察农村学校课改现状，听听农村校长谈谈课改推行的难度。我以一个农村教师的身份以对教育改革实事求是的态度说一说农村课改现状，以引起各级教育决策者的高度重视。共同研究现实的教育，把新课改在农村实实在在地开展

3、好。　　一、现状和不足：　　1、农村学校的师资力量薄弱成为农村学校推进课改的＂瓶颈＂。当前农村学校严重缺少新学科急需的专任教师。按照新课改的要求，新开了综合实践活动课、艺术课、科学课、地方和学校课程，并且规定小学三年级起开设英语课。这些新课程是教学中的新领域，没有经过系统学习过的老师仅靠道听途说找些资料参考参考是不能完全胜任的。不说别的，就说英语老师，某乡到目前为止没有一名英语专业毕业的教师，现有的英语教师都是转岗培训出来的，这些半路出家的英语教师能给孩子作好英语启蒙吗？笔者为之担心。而当前由于现有教师超编，地方财政无力以至有新分配的英语专业教师又不

4、能要，这样的矛盾如何解决？而且农村教师队伍的年龄偏大，临时代课人员多，加上地方财政薄弱，无力支付全额的工资（只拿国标工资），年轻教师中有能力的有关系的都走了。在一些乡镇有80%以上的教师是老民办转正和临时代课教师，他们的身体状况、教育观念和专业素养很难适应新课改的要求。他们的培训学习机会少，学习层次低，一年能到县城听一次课或参加一次培训就很不错了。而且许多培训给指标定人数，一个乡镇一两人，能有幸参加学习的一定是校里的骨干，这就产生了＂马太效应＂：强者更强，弱者更弱。在惯性下运转了几十年的教育教学模式就是参加一两次的培训就能发生根本性的转变吗？针对教干

5、的培训在新课改推进中尤为重要，因为一个好校长一定能带出一个好班子，建设一所好学校，当前面向广大农村校长的培训机会少，培训的力度小。　　2、农村办学条件简陋是阻碍农村推进课改的客观不利因素。乡村学校由于地方财政教育投入不足，经费紧张使许多课程改革配套的设备、设施、图书、音像、教学具不能到位，不能正常开展课改实验，课程改革不是嘴上文章，需要物质保证，有的学校付不出电话费，连电话都被邮局拆掉了，更不必谈购置电教设备，选派教师参加各级培训了。缺少必要的物质条件的支撑，新课程改革实施肯定是纸上谈兵，达不到应有的深度和广度；缺少了现代教学手段的运用，教师的教学方

6、式、学生的学习方式就难以实现根本性的转变。　　3、课堂教学重形式轻内涵。听了许多城市小学新课改的观摩课，多媒体课件展示、小组合作学习、奖牌红星激励是大家惯用的手段，学生四人或六人围坐一组，在老师的带领下进行活动，一会儿戴上头饰表演，一会儿在音乐声中翩翩起舞，花样层出不穷。而执教者对教材的重点都把握不清，看着学生游离了主题而不知引导；有的课堂忙于奖励学生＂合作星＂、＂智慧星＂、＂巧手星＂等次数不下三十，教师跑上跑下很是辛苦，学生桌上也是星光灿烂，有的学生脑门上、脸蛋上、手背上到处贴满了奖牌和奖星。难道我们的课堂非得要这些闪烁的星牌吗？语言激励行不行？　

7、　一节优秀的多媒体课件，一个专业老师要做上一两天，而且作观摩的课作了好多次的修改，修改一次，课件就得重做一遍，就这样在反复的修改和试讲中优秀的观摩课诞生了。难道我们平常教学都是这样吗？一个城市学校的多媒体也就是一两套，几十个班如何争抢这一现代化教学资源？而广大农村学校连一台电脑都没有，如何上出电教特色课来？现在我们应该研究实实在在的东西：平常课如何上出课改味来。这是一个值得深思的问题。　　4、对课改工作只听见一片颂扬之词，缺少冷静客观的理性思考。有的课改检查走马观花，看看档案资料，听听校领导汇报，再观摩一两节花样多点子新的课改表演课，就作出评价：ⅹⅹ

8、学校课改工作有实效，取得了阶段性的成果，积累了宝贵的课改工作经验……而一线老师的呼声有几个领导听过，新课标在