非英语专业学生英语学习策略调查与培养

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1、非英语专业学生英语学习策略调查与培养　　摘要：本文以辽东学院非英语专业285名学生问卷为样本，结合课堂观察、学生座谈，对英语学习策略作了调查分析。调查结果表明，除个别差异因素外，学习策略的运用对英语学习有着直接的影响。并针对调查结果进行了学习策略的指导，本文得出结论：学习策略的指导有助于提高学生的英语综合应用能力。　　关键词：学习策略；策略差异；策略培养　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-2596（2013）02-0266-02　　学习策略指学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在国家英语课程标准里，英语课程的目标与内容包括技能、知识、情感、策略、

2、文化等五个方面，专门突出了英语学习策略问题。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。所以，开展对学习策略的研究，对不同层次的学生作学习策略的指导和培养，帮助学生养成良好的学习习惯，有助于提高英语教学质量。　　一、策略调查　　（一）调查设计　　根据学习策略相关理论，设计了英语学习策略调查表，调查英语学科学习策略。调查表共16个小题，选项A、B、C表示英语学习策略的使用情况：A表示经常使用，B表示有时使用，C表示不使用。　　（二）调查实施　　从大一学生抽出十个班，共计285个学生作为调查样本，观察18节课堂教学和召开七次学生座谈会。　　（三）调查结果　　从调查结果可以看出：6

3、5.3%的学生有时与他人合作，共同完成学习任务，17.9%不使用这个学习策略。54.4%的学生有时向老师或同学请教。12.3%的学生没有主动请教老师或同学。65.6%的学生集中注意力进行学习；6.7%的学生注意力不集中。30.2%的学生能积极开展英语交流活动；62.1%的学生有时能进行英语交流。52.3%的学生根据需要进行预习；尚有47.7%的学生有时能或没有进行预习。56.8%的学生在学习中善于记要点；43.2%的学生不善于记要点。33.3%的学生经常主动复习并整理和归纳所学知识；61.1%的学生有时进行。54.4%的学生经常纠正错误；45.6%的学生未能经常运用这一学习策略。42

4、.1%的学生能经常反思英语学习中的进步与不足。44.6%的学生经常积极探索适合自己的英语学习方法。仅有20%的学生经常积极参与课内外英语活动。仅有30.2%的学生在英语交际中经常大胆、主动、积极参与。38.9%的学生经常运用音像资料丰富自己的学习。53%的学生经常使用工具书查找信息。仅有27.7%的学生经常注意生活中和媒体上所使用的英语。仅有22.5%的学生经常使用图书馆或网络上的学习资源。　　（四）调查分析　　被调查的285个人当中，从不使用问卷中某些策略的学生占有一定比例，有些甚至比较大，如：从来不与他人合作共同完成学习任务的占17.9%；没有主动请教老师或同学的占12.3%；没

5、有参加英语交际活动的占13.3%；没有经常使用音像资料的占14.4%；没有经常注意生活和媒体上所使用的英语占22.5%；没有利用图书馆或网络上的学习资源占24.5%。这说明，我们的学生对一些行之有效的学习策略的作用了解甚少，更谈不上运用，与自主学习还有相当大的距离。　　二、策略的培养　　从调查情况看，学习策略的使用都未达到最佳标准，因此必须大力开展学习策略的指导，在传授语言知识的同时更要教授学习策略，帮助学生用好学习策略。　　（一）听力学习策略　　1.模仿语音策略　　听音困难主要是因为头脑中单词的形与音不匹配造成的。如果你的发音与录音材料中的发音不一致，即便你认识该单词，也很难听出来

6、。在正常语速中，很多单词的发音发生异化。常见的异化有连读和失去爆破。连读指以辅音结尾的单词与以元音开头的单词相邻时会发生的读音变化，如feelit的读音会变成/fi：lit/。失去爆破指当前一个单词的尾音和后一单词的首音为b，p，d，t，k等爆破音或破擦音时，前一单词的尾音把气流堵在里面，但不爆破，直接发出后词的首音。如goodnight听上去就像/gu’nait/。此外还有弱读（即不重要的或没有具体意义的单词发音很轻）等现象。　　有时候感觉单词过得太快也可能是因为单词与单词之间连读、失去爆破等。对此，主要策略是找出听力材料中造成听力困难的单词，对照文字材料，模仿其发音方式，反复练习

7、几次。当我们习惯了这些发音方式，就能更快地反应过来了。　　2.听写策略　　单词没听到或反应不过来的情况，很大程度上是由于反应比较慢造成的。要想提高反应速度，可以加强听写练习。具体做法是：找一些听力材料（不宜过长），每听一句就暂停放音，然后把听到的句子写下来。遇到写不下来的句子要重复放音，直到全部写下来为止。听写练习是提高单词反应的最好方式之一。　　3.文化知识策略　　地名、人名或其它专有名词都有着丰富的文化内涵，只有对文化加强了解，才能快速地反应出这些内容