变“阅读”为“悦读”

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1、让“阅读”变成“悦读”——浅谈如何激发小学生的阅读兴趣丰产小学段丽芳全国小语会理事长崔峦说道：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。但是现在的学生普遍谈“阅读”色变，谈阅读头疼。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议。一、巧设思维情

2、境，渗透学法指导达尔文说过：“让最有价值的知识是关于方法的知识。”学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第十一册《怀念母亲》这篇课文，在理解思考：从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的爱慕？通过抓住“食

3、不下咽，寝不安席”来理解。紧接着问：“说说为什么作者会如此痛苦不堪呢？”让学生联系上下文找找，抓住关键字词品词析句，接着让学生展开联想：“在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？”这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。二、回顾学习过程，总结学习方法坚持启发式，避免注入式。科学的学习方法来源于成功的学习实践。教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从

4、成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如教学第十一册《少年闰土》这篇课文。提问：课文中讲了几件事呢？快速朗读课文，用小标题标出。学生通过自读，知道从“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛看鱼”这几件事。教师接着提问：在这几件事中，作者印象最深刻的是那件事？为什么?然后出示阅读提示：阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话、外貌、动作描写来表现人物的特点的。紧接着教师提问：“你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？”说说理由。然后用同样的方法学习其他三件事。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为

5、主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。三、提供迁移机会，巩固运用学法对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。魏书生老师说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中

6、领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以《这片土地是神圣的》一课为例，课文中写善待河水、善待动物、善待空气的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“善待河水”一段作者写作顺序的概括：“联系实际说河水对人类的重要性——想象没有河水

7、，人类会怎样——我们应该怎么做”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“善待空气”、“善待动物”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中