儿童发展与家庭教育之婴儿篇

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1、第二部分发展心理学与家庭教育心理发展的含义广义：心理发展包含种系的发展、种族的发展、个体心理的发展；狭义：仅指个体心理的发展——是人从胚胎到死亡经历的有次序的、适应性变化。包含了个体不断的成长、成熟和学习（勒弗朗索瓦，2004）。成熟（Maturation）描述来自遗传所决定的变化。成长（Growth）身体上的量的变化，涉及增长而不是转变。学习主要是来自经验的变化。心理发展的概念侧重于个体身心有次序的变化。量与质生长与衰退认知和非认知(情感、个性、社会性)心理发展的基本假设发展相对而言是有顺序的；发展是逐步产生的；发展是高度可塑造的，每个人的发展速度和方向是不同的；个体差

2、异发展是连续的和阶段性的统一；关键期发展是生长与衰退的统一。心理发展的影响因素遗传环境家庭教育与心理发展家庭教育能促进心理发展教育需要遵循准备性原则：家庭教育需要适合孩子心理发展水平和特点家庭教育的起点：初为父母历史上对于婴儿和学步儿的看法婴儿看起来还不能被视为真正意义上的人过去几个世纪以来，婴儿曾被认为是不具备思维和推理能力，甚至是没有意识的。婴儿的经验被认为是“发展中的，含糊不清的混乱。”婴儿被看做是被强烈的情感需要所控制的、物质需要的集合体，即没有自我意识，对于他人也只有模糊的感知。婴儿是被动的，被动地被环境和成人所塑造。0-3岁在终身发展中的重要性大脑神经情绪态度

3、人格身体婴儿出生时，约有1千亿个神经元——几乎足够维持一生。每个神经元可以形成1.5万个突触。一生中的头三年是突触大量形成的时期，3岁前突触的数目以惊人的速度增加，然后维持10年。因此，小孩的脑是超高密度，所拥有的量是需要量的2倍。10年后，大部分未用到的突触会被脑淘汰，亦即脑的发展是修剪的过程。这也是为什么早期经验是如此重要的原因：那些受到早期经验重复刺激而不断活动的突触才得以永久保留。阳电子射出断层摄影技术扫描新生儿的大脑的映像显示，虽然神经元存在于新生儿脑中，但许多在脑中央上方（如大脑皮层）的神经元较不活跃，而脑下方掌控睡眠、呼吸和其他生命功能以及器官（如视觉）的区

4、域，脑神经元较为活跃。就脑活动而言，1岁婴儿的脑看起来几乎像成人的脑，所有的区域都在运作。到2岁时，脑重量变为2倍，脑重量已经相当于成人的70%，（6岁时达到90%），突触因早期经验重复刺激而活跃。因此，小小孩历经的经验形式、类别与强度，对脑的发育非常重要。婴幼儿的认知发展注意力动机模仿和精进习惯化辨别分类概念发展记忆与整合注意力凝视人的脸注意移动的物体、简单的几何图形和对比色声音、味道、气味和碰触婴儿会由于和他们世界中的物品以及人们游戏式的互动而加长注意的时间，通过他们自己的身体动作及游戏增加对环境的新奇的感知。进行颜色辨别的研究者发现，2个月的婴儿观看不间断的光谱时，

5、能区分颜色的不同。到了4、5个月，即使光的强度不同，也知道颜色一样，而且颜色分类能力近似于大人。此外，婴儿有对比色的敏感度，而且喜欢看强烈对比的色组。婴儿在第一年便发展出形状概念，12个月时，观看仅是利用移动的光画出的形状外框，便能知觉那是一个形状。动机对于婴儿和学步儿来说，学习动机不需要从外诱发。他们有动机坐、站和走路，制造声音和利用肢体及文字跟人沟通，学习物品的特性，与人和动物互动，解决自己设的难题，学者称之为“精熟动机。”模仿和精进模仿是一种顺应，精进是同化习惯化熟悉刺激并减弱对它的回应，是人类学习的一项重要基础能力。让一个大人在一群6星期大的婴儿面前张嘴或伸出舌头

6、，24小时后，当婴儿看到这个大人的脸时，他们会模仿之前看到的大人的动作。14个月大的学步儿，则会复制小伙伴和大人的动作，并在之后不同的情境中模仿出来。15-18个月大的学步儿甚至能模仿电视上所看到的动作。一份小小孩的幽默感的研究中，伯尔根发现大部分的小孩会运用精进的方式，当他们创造好玩的语言或动作形式时，他们会一边笑一边重复形式的变化。辨别、分类和概念发展对所接受的连续刺激赋予意义婴儿早期的分类能力反映在对家族成员不同情绪的反应上。习惯化也是证实孩子分类能力的一个标志9个月大的婴儿能够对物体做出简单的推论。9个月大的婴儿能够对物体的特性作出简单的推论。当给婴儿外形相似特征

7、不同的玩具时，婴儿会试着让外形相似的玩具出现明显的特征，但不会对外形不想似的玩具作出此举动。9个月大的婴儿会用手触碰图片中的物体，以为它们是真实呈现在眼前的。19个月大的婴儿则会用手指向所描述的物体，而不是用手探索，这表明婴儿已经发展了“图片”的概念。婴幼儿社会——情绪的发展社会——情绪体验与认知的过程相关情绪表达——3岁前情绪的发展阶段基本情绪的自我规律化爱恋（依恋关系）发展和他人的互动沟通获得有组织的个人感创造情绪的构想运用情绪思考（幻想）一份研究4个月大婴儿五种情境中脸部表情的报告指出，婴儿有脸部表情的特定性。给予酸味，